Estrategia didáctica
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de Educación de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo
Didactic strategy to improve the
teaching-learning process of Education at the Autonomous University of Santo
Domingo
Artículo de
investigación
AUTORAS:
Raquel Herenia Polanco Musse[1]
Correo: rpolanco89@uasd.edu.do
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-3177-4557
Facultad de Ciencias de
la Educación. Escuela Teoría y Gestión educativa. Universidad Autónoma de Santo
Domingo República Dominicana.
Verena Páez Suárez[2]
Correo: verenaps@ucpejv.edu.cu
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4279-6161
Departamento de Formación
pedagógica general Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de
Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Cuba.
Daisy Ferrera Vedey[3]
Correo: daysi.divinapsi@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-9426-0353
Departamento de
Formación pedagógica General. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad
de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Cuba.
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Recibido |
Aprobado |
Publicado |
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2 de junio de 2026 |
12 de agosto de 2026 |
15 de septiembre de 2026 |
Resumen
Este estudio presenta la
caracterización del estado inicial del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA)
de la asignatura Fundamentos de la Educación de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo (UASD). Se desarrolló una indagación empírica en base a las
dimensiones cognoscitiva motivacional, dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje con enfoque profesional, desarrollador e investigativo, y
modo de actuación profesional pedagógico. Se trabajó con la población total de
docentes, directivos, y con los estudiantes mediante un muestro probabilístico
por conglomerado. Se aplicaron cuestionarios y guía de observación de clases
para analizar el tratamiento del PEA que desarrollan los docentes. El
procesamiento y análisis del diagnóstico, evidenció deficiencias en la
articulación teoría-práctica, el tratamiento de la base legal del sistema
educativo, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
y el modo de actuación profesional. A partir de estos hallazgos se formuló una
Estrategia Didáctica para el mejoramiento del PEA, sustentada en fundamentos
filosóficos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos y legales. La propuesta
integra diagnóstico, objetivo general, planificación, ejecución de las acciones
y evaluación. Su aplicación parcial reveló avances en la articulación
teoría-práctica, uso de las TIC, la investigación participativa y el desempeño
docente, confirmando su pertinencia como propuesta para el contexto
universitario.
Palabras clave: Estrategia didáctica,
PEA, fundamentos de la educación, metodologías activas, formación docente.
Abstract
This study presents a characterization of
the initial state of the teaching-learning process (TLP) in the subject
Fundamentals of Education at the Autonomous University of Santo Domingo (UASD).
An empirical investigation was conducted based on the cognitive-motivational
dimensions, the management of the teaching-learning process with a
professional, developmental, and investigative focus, and the pedagogical approach
to professional practice. The study included the entire population of teachers
and administrators, as well as students, using a probabilistic cluster sampling
method. Questionnaires and a classroom observation guide were used to analyze
the TLP practices implemented by the teachers. The processing and analysis of
the diagnostic data revealed deficiencies in the articulation of theory and
practice, the treatment of the legal framework of the educational system, the
use of Information and Communication Technologies (ICTs), and the professional
approach to teaching. Based on these findings, a teaching strategy was
formulated to improve the teaching and learning process, grounded in
philosophical, sociological, pedagogical, psychological, and legal principles.
The proposal integrates diagnosis, general objectives, planning, implementation
of actions, and evaluation. Its partial implementation revealed progress in the
articulation of theory and practice, the use of ICT, participatory research,
and teacher performance, confirming its relevance as a proposal for the
university context.
Keywords:
Didactic strategy, teaching-learning process, foundations of education, active
methodologies, teacher training
INTRODUCCIÓN
La calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación
universitaria se reconoce como un componente esencial para asegurar
profesionales competentes que puedan enfrentar los desafíos de la sociedad
actual en el ámbito educativo, científico, social y tecnológico. En la
República Dominicana, las Instituciones de Educación Superior (IES) avanzan en
la implementación de modelos pedagógicos que promueven aprendizajes
significativos, la reflexión crítica y el uso pertinente de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), así como la investigación, en
correspondencia con lo establecido en la Ley General de Educación 66-97,
la Ley 139-03 de Educación Superior
Ciencia y Tecnología del Ministerio de Educación Superior (MESCyT), y los
lineamientos de la Agenda 2030, particularmente en el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4.
En este contexto, la asignatura Fundamentos de la Educación
impartida por docentes con una sólida preparación pedagógica en la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD), desempeña un papel esencial en la
construcción de la formación inicial, integral y socialmente pertinente de los
futuros docentes, por su carácter transversal, reflexivo, crítico e integrador
en consonancia con la misión institucional de la universidad (UASD, 2020). Del
mismo modo, fomenta el pensamiento crítico y desarrolla competencias
investigativas, axiológicas y pedagógicas contextualizadas, lo que posibilita
en el futuro docente la apropiación de los fundamentos epistemológicos,
axiológicos, didácticos, metodológicos y legales que sustentan la praxis
educativa en el contexto educativo dominicano, ofreciendo las bases para una
interpretación crítica y situada del fenómeno educativo.
Sin embargo, a pesar de la preparación que muestran los docentes,
lo establecido en normativas y en la misión institucional no se observa una
práctica pedagógica coherente al
constatarse insuficiencias en: la articulación entre teoría y práctica, al
abordarse los contenidos sin relación con las necesidades concretas del contexto
educativo; el tratamiento de contenidos vinculados a la base legal del sistema
educativo dominicano; el aprovechamiento de las TIC en el PEA; el modo de actuación profesional, al
predominar clases expositivas, escasa promoción del intercambio, la reflexión
crítica y la investigación.
Este panorama hizo imprescindible, la realización de un diagnóstico para revelar el estado inicial
del PEA de la asignatura, orientado por tres dimensiones (cognoscitiva
motivacional, dirección del PEA con enfoque profesional, desarrollador e
investigativo y modo de actuación profesional pedagógico) y un conjunto de
indicadores relacionados, cuyos resultados revelaron la necesidad de proponer
una Estrategia Didáctica orientada al mejoramiento del PEA de la asignatura Fundamentos
de la Educación para la formación docente en la UASD. Mostrar sus principales
resultados, es el propósito del presente artículo.
DESARROLLO
Muestra y metodología
La presente investigación asumió un enfoque mixto, al articular la
perspectiva cualitativa y cuantitativa, mediante la interpretación crítica de
discursos, prácticas pedagógicas y el análisis sistemático de datos
verificables relacionados con el PEA de la asignatura Fundamentos de la
Educación en la formación docente universitaria. Esta combinación metodológica
permitió comprender el fenómeno educativo de manera holística y fundamentar la
propuesta de estrategia didáctica.
El estudio se sustentó en el enfoque histórico-cultural y
sociocrítico, que concibe la educación como un proceso social dinámico, mediado
y dialógico. Se asume una visión integral de la formación del futuro docente,
basada en la relación teoría-práctica, el desarrollo de competencias
profesionales y la capacidad investigativa, en coherencia con los principios
institucionales de la UASD. Para lograr el objetivo, se emplearon métodos
teóricos, empíricos y estadísticos, los cuales permitieron organizar el
fundamento conceptual, elaborar el marco teórico, comprender la evolución del
PEA frente a las demandas formativas contemporáneas, caracterizar el estado
inicial del proceso, identificar necesidades formativas y argumentar
científicamente la estrategia didáctica propuesta. Se utilizó la
triangulación metodológica, articulando resultados para contrastar y corroborar
la coherencia entre percepciones, prácticas observables y evidencias escritas,
fortaleciendo así la validez interna del diagnóstico y la fundamentación de la
estrategia didáctica.
La población estuvo conformada por docentes, coordinadores y
directivos responsables de la asignatura, y por estudiantes del primer año de
la carrera de Educación en todas sus menciones. La muestra se definió mediante
muestreo probabilístico por conglomerados, considerando la distribución natural
de secciones; en el caso de docentes, coordinadores y directivos se aplicó
censo total.
Resultados
El PEA para la formación docente
El proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) constituye un eje
esencial de la formación docente, al articular la construcción del
conocimiento, el desarrollo de competencias profesionales y la capacidad
crítica del futuro educador. En la asignatura Fundamentos de la Educación,
adquiere particular relevancia al proporcionar bases teóricas, epistemológicas
y pedagógicas para comprender el fenómeno educativo desde sus dimensiones
histórica, filosófica y sociocultural, y favorecer una actuación profesional
ética y contextualizada.
En este marco, varios autores en los que destaca; Caballero (2007)
concibe el PEA como un sistema en el que el futuro docente asume un papel
activo y el profesor actúa como mediador. En la misma línea, Pereira (2010)
destaca la incidencia del clima de aula y las interacciones en la calidad del
aprendizaje universitario, mientras Chacón (2006) plantea la integración de las
dimensiones ética, cultural-social y axiológica en la formación profesional. En
el plano de la construcción activa del conocimiento, Abreu et al. (2018)
reconocen al futuro docente como protagonista reflexivo, en articulación con la
experiencia y mediación pedagógica del profesor.
En relación con las tecnologías, Dussel y Gutiérrez (2019)
analizan la digitalización educativa en América Latina y advierten tanto sus
potencialidades como los riesgos de desigualdad, lo que sustenta la necesidad
de una integración crítica de las TIC. Desde el punto de vista de Alonso et al.
(2020) conciben el PEA como un proceso integral que articula docencia, práctica
profesional, investigación y extensión, mientras Paéz (2021) enfatiza su
dimensión científica, ideológica y socialmente comprometida.
En el contexto dominicano, Rodríguez y Molina (2010) sistematizan
el PEA como un proceso integrado por objetivos, contenidos, métodos, medios,
formas de organización y evaluación. Caraballo (2010) lo vincula con la
investigación pedagógica y la reflexión crítica; Moquete (2010) destaca la
función facilitadora del docente y la planificación didáctica integral; e
Hiraldo y Rodríguez (2014) señalan la necesidad de acompañamiento,
investigación y transferencia de la formación a la práctica en modalidades
presenciales y virtuales. Asimismo, Concepción y Guzmán (2015) resaltan la
relación del PEA con el contexto sociocultural, Matos (2017) plantea la
superación de esquemas transmisivos y Sánchez (2018) enfatiza la
retroalimentación y la participación. Ulloa (2023) incorpora una perspectiva
actual sobre el uso crítico y creativo de las TIC para la investigación,
producción y divulgación académica.
Discusión
El diagnóstico inicial permitió caracterizar el estado inicial del
PEA de la asignatura Fundamentos de la Educación en la formación docente
universitaria, a partir del análisis de tres dimensiones esenciales:
En la dimensión cognoscitiva motivacional, aunque se registró una
tendencia favorable con relación a los cinco indicadores, persisten debilidades
asociadas a la motivación académica, lo que limita la apropiación conceptual y
la implicación activa del futuro docente. Desde la perspectiva de la dimensión
dirección del PEA, los resultados revelan insuficiencias en la conducción
metodológica y orientación del proceso formativo, con predominio del nivel Bajo
en la mayoría de los indicadores, lo que evidenció dificultades en la
articulación teoría-práctica, así como en la implementación de mediaciones
pedagógicas orientadas al pensamiento crítico y a la reflexión.
Respecto al modo de actuación profesional pedagógico, se observó
un desempeño ubicado entre los niveles Mediano y Bajo. Esto indica, que si bien
los futuros docentes poseen bases formativas, no logran transferir de manera
sólida los conocimientos a situaciones prácticas, tampoco a desarrollar
autonomía profesional, pensamiento crítico e intervención pedagógica
contextualizada.
Ante estos hallazgos, los autores consideraron necesario elaborar
una estrategia didáctica profesional, desarrolladora e investigativa para el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos
de la Educación, que responda a demandas de la formación docente en la UASD.
Fundamentación teórica de la estrategia
didáctica
La estrategia didáctica está fundamentada en la sistematización
teórico-metodológica del estudio y en los hallazgos del diagnóstico inicial del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos de la Educación.
Se enmarca en la necesidad de superar prácticas transmisivas, avanzando hacia
un proceso formativo profesional, desarrollador e investigativo, acorde con las
exigencias actuales de la Política de formación y desarrollo docente en Educación
Superior en la República Dominicana.
El concepto de estrategia tiene raíces históricas, desde su
sentido militar en la Antigua Grecia hasta su incorporación a los ámbitos
económico, organizacional y educativo durante el siglo XX. Autores como Chandler
(1962) y Fudenberg y Tirloe (1991) ampliaron su alcance al concebirla como un
proceso de decisiones coherentes, orientadas a alcanzar objetivos en contextos
cambiantes. En el campo educativo, González (2010), Díaz Barriga (2013), Font
(2017) y Valle (2020) la definen como un sistema de acciones planificadas y
flexibles que orientan el PEA, integran métodos, medios, etapas y diagnósticos,
promueven mediación, participación, interdisciplinariedad, reflexión crítica y
uso pertinente de las TIC. La conciben como proceso dinámico que optimiza la
enseñanza y favorece aprendizajes significativos.
En la investigación se asume la definición de Taveras (2018): un
sistema organizado de principios, objetivos, etapas y acciones que articulan
armónicamente los componentes del PEA, enfoque coherente con la visión
sistemática, sociocrítica e histórico-cultural que orienta la formación docente
en la UASD. Desde esta perspectiva, la estrategia propuesta se configura como
un instrumento flexible, contextualizado y transformador, que integra elementos
teóricos, prácticos y valorativos para fortalecer la actuación profesional
pedagógica. Su finalidad es reorganizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la asignatura objeto de este estudio, propiciando un aprendizaje autónomo,
crítico, investigativo e interdisciplinario, y respondiendo a demandas del
entorno dominicano.
La estrategia didáctica propuesta se sustenta en una base teórica
integral que articula fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos,
pedagógicos, didácticos y legales, para el mejoramiento del PEA en la
asignatura Fundamentos de la Educación. Se asume la perspectiva humanista y
constructivista social, que concibe al futuro docente como sujeto activo y
reflexivo, y una educación centrada en el desarrollo integral. Reconoce la
educación como proceso social y mediado, orientado a la transformación del
contexto y al desarrollo de capacidades críticas, apoyándose en el enfoque
histórico-cultural, la mediación pedagógica y la interacción como bases del
aprendizaje. Este enfoque responde a las exigencias formativas planteadas por
el MESCyT y el Modelo Educativo de la UASD (2020).
De igual manera, se enmarca en un enfoque sociocrítico e
interdisciplinario que promueve la articulación teoría-práctica, el pensamiento
crítico, el uso pertinente de las TIC y la resolución de problemas reales del
contexto educativo. Así mismo, integra los pilares de la educación para
orientar un proceso formativo integral, situado y transformador. Su coherencia
se refuerza mediante la Constitución de la República Dominicana y la Ley
General de Educación (66-97).
Derivado del estudio, se propone una estrategia didáctica
que tiene como Objetivo general: Mejorar el PEA de la asignatura
Fundamentos de la Educación para la formación docente de la UASD, mediante la
implementación de una Estrategia Didáctica con enfoque profesional,
desarrollador e investigativo.
DIAGNÓSTICO: En esta primera etapa,
se realiza la caracterización del estado inicial del PEA de la asignatura
Fundamentos de la Educación para la formación docente en la UASD, mediante tres
acciones:
-Socialización con docentes, coordinador de cátedra y directivos,
dar a conocer resultados del diagnóstico inicial y la estrategia didáctica
propuesta que plantea mejorar el PEA de Fundamentos de la Educación
-Revisión y análisis de las prácticas actuales de enseñanza con
docentes que imparten la asignatura Fundamentos de la Educación, identificando
las fortalezas, debilidades y las áreas de mejoras del PEA.
-Organización de encuentros con docentes y directivos para el
intercambio de experiencias, concienciar a los actores involucrados e
incorporar sus apreciaciones en la implementación parcial de la estrategia.
PLANIFICACIÓN: En esta etapa se
organizan las actividades a realizar para la implementación de la Estrategia
Didáctica con docentes, directivos y estudiantes. Se realizaron:
- 1. Acciones formativas para fortalecer competencias
digitales de los docentes.
- 2. Talleres sobre competencias
comunicativas y la investigación participativa con énfasis en el uso crítico,
responsable y ético de las TIC, dirigidos a docentes, directivos y estudiantes.
- 3. Actividades didácticas orientadas a la
solución de problemáticas, tales como debates académicos, foros de intercambio,
análisis de casos y acciones de investigación de carácter participativo. En su
desarrollo se consideró la participación de directivos, docentes y estudiantes.
- 4. Evaluación de carácter formativo,
participativo y contextualizado, sustentado en el uso de rúbricas y pruebas de
satisfacción que acompañaron el proceso, para identificar avances, limitaciones
y oportunidades de mejora, tanto en el ámbito cognitivo como en el actitudinal.
Se contó con la participación de docentes y coordinador de cátedra.
EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: Se ejecutaron con la
participación de docentes, directivos y estudiantes involucrados con la
asignatura Fundamentos de la Educación, en un semestre académico en coherencia
con el programa desarrollado en el período:
I.
Acciones formativas: Sobre metodologías activas
e innovación educativa con integración de las TIC desde un enfoque
investigativo.
II.
Talleres: Talleres dirigidos a docentes,
directivos y estudiantes de la asignatura. Las temáticas tratadas fueron:
Competencias Comunicativas en el PEA de Fundamentos de la Educación y La
Investigación participativa como estrategia para la mejora del PEA de
Fundamentos de la Educación.
III.
Actividades didácticas: Sustentadas en la
resolución de problemáticas educativas reales que
permite vincular teoría-práctica, desarrollar competencias
investigativas, comunicativas y sociales, la reflexión, el trabajo colaborativo
y la comprensión crítica del funcionamiento de las instituciones educativas
dominicanas. Se realizaron las actividades siguientes:
1.Visitas a centros educativos del sector público.
2. Taller interactivo en modalidad presencial “Marco normativo del
sistema educativo dominicano”.
3. Foro reflexivo en
modalidad virtual “Rol del docente en la educación contemporánea”
4. Foro virtual “Importancia de las TIC y su uso ético en el
ámbito educativo”
Esta etapa tuvo como finalidad valorar el impacto de las acciones
desarrolladas durante la ejecución parcial de la Estrategia Didáctica, a partir
del análisis sistemático de evidencias empíricas mediante criterios
cualitativos y cuantitativos. Fue un proceso sustentado en indicadores
relacionados con la integración teoría-práctica, la efectividad del uso
pedagógico de las TIC, la aplicación de metodologías activas y los niveles de
motivación, participación e interacción del estudiantado. Se propiciaron
espacios de retroalimentación formativa para identificar avances, dificultades
y ajustes necesarios, contribuyendo al perfeccionamiento del PEA de la
asignatura Fundamentos de la Educación.
CONCLUSIONES
El análisis de los resultados permitió concluir que la
sistematización de los fundamentos teórico-metodológicos del PEA de la
asignatura Fundamentos de la Educación dio lugar una concepción integradora que
articula los enfoques profesional, desarrollador e investigativo, concibiendo
dicho proceso como una unidad formativa en la que la enseñanza y el aprendizaje
se articulan de forma dialéctica, confiriéndole un carácter científico y
transformador en la formación docente.
La caracterización inicial del PEA de la asignatura Fundamentos de
la Educación evidenció insuficiencias de orden metodológico, teórico-práctico,
investigativo y tecnológico, lo que justificó la formulación de una Estrategia
Didáctica contextualizada y pertinente para el fortalecimiento de la formación
docente universitaria.
La Estrategia Didáctica elaborada para el perfeccionamiento del
PEA de la asignatura Fundamentos de la Educación se fundamentó en los
principios de actividad, interdisciplinariedad y contextualización, integrando
de manera flexible y participativa la teoría y la práctica para el desarrollo
de competencias pedagógicas, investigativas y tecnológicas en la formación
docente universitaria.
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XIX.
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Ulloa,
L. (2023). Las TIC en la educación. Reto permanente y oportunidades sin
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Valle
Lima, A. (2020). Pedagogía crítica y estrategias didácticas en Cuba.
Editorial Félix Varela.
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