Preparación a los
docentes del nivel educativo primario para la convivencia con la diversidad de educandos
en situación de discapacidad intelectual
Preparation of Primary Education Teachers for
Coexistence with Students in Situations of Intellectual Disability
Artículo de investigación
AUTORES:
Yanaisa
Recio Orta[1]
Correo:
yanaisarecioorta@gmail.com
Orcid:
https://orcid.org/0009-0005-2584-9865
Centro
de Diagnóstico y Orientación. Boyeros. La Habana, Cuba.
Caridad Rosario Zurita Cruz[2]
Correo: cachizuri57@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1977-6074
Investigadora
del Instituto Central de Ciencias Pedagógica. La Habana, Cuba.
|
Recibido |
Aprobado |
Publicado |
|
12 de marzo de 2026 |
18 de abril de 2026 |
10 de mayo de 2026 |
Resumen
El
objetivo cuatro de la agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, está dirigido
a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, dirigida a
promover oportunidades de aprendizaje permanente para la atención a la
diversidad. La inclusión educativa ha sido uno de los acápites en la actualidad
más tratado y enfocado hacia la educación de los educandos con necesidades educativas
especiales, en los contextos de la enseñanza general. Es por ello que en el
presente artículo se expone los resultados de una investigación dirigida a
explicar la necesidad de la preparación de los docentes del nivel educativo
primario cubanos, para la convivencia con la diversidad de educandos en
situación de discapacidad intelectual, desde el trabajo metodológico que
realiza el Centro de Diagnóstico y Orientación del Municipio Boyeros y en esto
radica la importancia del tema investigado. La caracterización del objeto de
estudio se obtuvo con la aplicación de métodos teóricos y empíricos como:
Entrevistas, observación del contexto escolar y triangulación de fuente
aspectos que permitieron el estado actual de la preparación de los docentes. A
partir de la caracterización se propone como objetivo diseñar una estrategia de
preparación al docente para la convivencia con los educandos en situación de
discapacidad intelectual en el contexto educativo primario.
Palabras clave:
Inclusión educativa; convivencia; discapacidad intelectual; estrategia de
preparación.
Abstract
Goal four of the 2030 agenda for Sustainable
Development is aimed at guaranteeing inclusive, equitable and quality
education, aimed at promoting lifelong learning opportunities for all. Educational
inclusion has been one of the topics currently most discussed and focused on
the education of students with special educational needs, in the contexts of
general education. That is why this article presents the results of a research
aimed at explaining the need to prepare Cuban primary education teachers for
coexistence with students with intellectual disabilities. The objective is to
design a strategy to prepare teachers for coexistence with students with
intellectual disabilities in the primary educational context.
Keywords:
Educational
inclusion; coexistence; intellectual disability; preparation strategy.
INTRODUCCIÓN
Los avances de la
ciencia y la técnica han propiciado cambios en el pensamiento y la práctica
social a favor de los sectores más vulnerables de la sociedad, incluidas los
educandos en situación de discapacidad. Estos avances han propiciado en el
siglo XX la valoración del problema de la discapacidad de una manera más
integral, se le concede más relevancia a los factores sociales en la formación
de la personalidad y al papel de la educación, cuestión resaltada por Vygotsky,
L. y enriquecida por sus seguidores; perspectiva que es coherente con la preparación de los docentes a partir de sus necesidades
relacionada con sus conocimientos sobre la inclusión de los educandos en
situación de discapacidad en contextos regulares.
Es necesario señalar que los educandos en situación
de discapacidad requieren de docentes que conozcan sus
particularidades para lograr su convivencia e inclusión socioeducativa en los
contextos de la enseñanza general, capaces de identificar las potencialidades y
necesidades con la participación de la familia, delimitar los objetivos con un
enfoque diferenciado e individualizado a partir de sus preferencias. Lo anteriormente
señalado se corresponde con el objetivo cuatro de la
agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, está dirigido a garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promueve oportunidades de
aprendizaje permanente para todos.
Reflexionar
acerca del carácter inclusivo del sistema educativo cubano y la importancia de
la preparación de los docentes para la convivencia con los educandos en
situación de discapacidad intelectual es uno de los objetivos del presente
artículo. Es importante señalar que el alcance de una educación integral y de
calidad es un derecho real y alcanzable para todos los educandos cubanos, a la
vez que es un deber del estado proporcionarlo. Por tanto, el tema de la
inclusión educativa es de obligada referencia en la actualidad. Por su parte,
la Constitución de la República de Cuba refrenda en varios de sus artículos
(46, 73) el derecho de todos los cubanos a recibir educación integral y de
calidad, desde la primera infancia.
La
Declaración de Salamanca (de 1994) plantea la necesidad de promover políticas
que favorezcan una escuela para todos en la que tengan cabida y respuesta
adecuada todos los educandos con independencia de sus condiciones personales.
El concepto de inclusión es asumido plenamente, en lugar del de integración,
pasándose de pensar en el individuo que se integra a pensar en el contexto que
debe satisfacer las necesidades de todos los que se encuentran en él.
En Cuba los especialistas y docentes con un pensamiento filosófico más ajustado a los problemas
particulares y especificos al desarrollo de las Ciencias Pedagógicas y sus prácticas inclusivas, defienden la inclusión
educativa desde lo conceptual, desde la caracterización psicopedagogica y desde
el modelo curricular que se conciba. Estos autores: Ibarrra, L (2005); Borges, S.; Leyva, M.; Zurita, C.; Demósthene, Y.;
Ortega, L. & Cobas, C. (2016) y Zurita, C.; García, L. & Morales, L. (2021) enriquecen, ademas, la definición de inclusión educativa y
elementos para su implementación en el subsistema de educación primaria.
Según Borges,
S & Orosco, M (2014) la inclusión educativa es un cambio de actitud y un
proceso donde la comunidad identifica y trabaja por la eliminación de las
barreras, casi siempre mentales, que frenan la participación y conducen a la
exclusión. En una sociedad inclusiva todos son valores sobre la base de la
igualdad y la consideración hacia todos.
Tener una actitud positiva y centrarse en las
necesidades individuales de los educandos resulta, por lo general, muy complicado, sobre todo,
cuando a la mayoría de los docentes se les exige determinadas metas de
superación, exámenes y puntajes específicos en su rendimiento. Por esta
razón, un buen docente es aquel que cree que todos los educandos pueden aprender, que comprende el propósito del
sistema educativo y que se enfoca, no solamente, en los números o en las
exigencias con las que deba cumplir.
Los educandos perciben y valoran significativamente las actitudes
del docente, y el interés de ellos como personas en la satisfacción de sus necesidades
de aprendizaje. Para evitar que los educandos se vean afectados por las actitudes negativas, el
docente debe enfocarse en los contenidos que va a impartir; si los mismos
requieren de ajustes curriculares, tener un amplio conocimiento de las materias
que va a trasmitir y trabajar, de manera que todos reciban los conocimientos de
forma clara, precisa y con los niveles de ayuda que se requiere, es decir
pensar en una educación de calidad equitativa para todos, pero para que lo
anteriormente se cumpla se requiere que los docentes conozcan las ccaracterísticas
de los educandos en situación de discapacidad intelectual.
Desde la antigüedad existen referencias a la presencia
de personas con esta condición. Eran apreciadas como seres endemoniados, imbéciles,
idiotas, y se les trataba como a “cualquier cosa”, que no pareciera humana. Es
con la teoría de Vygotsky, L S., que se comienza a abordar los problemas
medulares de la defectología, expresó: “el concepto de retraso mental es el más
impreciso y difícil de la pedagogía especial. Hasta el momento no tenemos, en
medida alguna, criterios científicos exactos para reconocer el carácter
verdadero y el grado de retraso y en esta esfera no salimos de los límites del
más aproximado y burdo empirismo.”
Con relación a lo anteriormente señalado la Asociación
Americana de Retraso Mental (AAMR, por sus siglas en inglés), ahora reconocida
como Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo
(AAIDD, por sus siglas en inglés), plantea en su oncena definición las características
de los educandos en situación de discapacidad intelectual se
mantienen igual en los aspectos relacionados con las áreas de desarrollo, solo
sustituye el término de “retraso mental” por el de “discapacidad intelectual”.(citado
por (Leyva M., Serra
A. & Gárciga A. 2021))
En una definición abordada por las doctoras Leyva M., Serra A. & Gárciga A. (2021) está
concebida desde la concepción de la discapacidad intelectual y la presentan
como: “una condición relativamente estable del desarrollo que se caracteriza
por limitaciones significativas y de diferentes grados en la actividad
intelectual, en general; y en la adquisición de los aprendizajes conceptuales,
prácticos y sociales revelados en los modos de actuación social, en particular;
que requieren apoyos de diversa intensidad a lo largo de la vida. Se
caracteriza por la variabilidad y diferencia de expresión en el funcionamiento.
Surge antes de los 18 años. Su grado de profundidad se relaciona con la
intensidad de los apoyos en una persona necesitada a lo largo de la vida.”
El educando en situación de
discapacidad intelectual posee características variadas que responden a las
causas que lo provoca dentro de ellas se encuentran:
ü Insuficiente estimulación psicosocial.
ü Presencia de alteraciones o insuficiente desarrollo de los procesos psíquicos, fundamentalmente los cognoscitivos.
ü Daño o lesión orgánica del sistema nervioso central.
ü Limitaciones considerables en la conducta adaptativa.
ü Variabilidad en el desarrollo de la personalidad en general.
ü Posibilidad de compensación mediante la activación de las potencialidades.
El
proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad dirigido a los educandos
en situación
de discapacidad intelectual requiere un manejo educativo que brinde
oportunidades, ayuda y estímulo para evitar los estados de tensión a los que
puede conducir su rápida fatigabilidad y la baja capacidad de trabajo que los
caracteriza. En las
estrategias educativas diseñadas se deben incluir los métodos
y procedimientos a emplear durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
dirigido a una adecuada convivencia entre los educandos en situación de n
discapacidad intelectual y los docentes del nivel educativo primario, para ello
se requiere de la preparación de estos últimos.
Ibarra
señala que convivencia escolar “es la capacidad de
vivir juntos, respetándonos y consensuado las normas que regulan la vida
colectiva” (Ibarra 2005). Desde esta posición para el logro de la
convivencia escolar se requiere de un aprendizaje por
todos los escolares y docentes, asimilar,
interiorizar, que todos somos diferentes y nos corresponde vivir entre personas
únicas, irrepetibles, con necesidades,
potencialidades, con un sistema formado por sus particularidades psíquicas. (Borges. et al. 2016).
Es necesario tener en cuenta
para una convivencia adecuada de los educandos en situación de discapacidad en
el contexto educativo de la enseñanza primaria, sus particularidades psíquicas
y el conocimiento por los docentes del principio de la
psicología del desarrollo relacionado con la unidad de lo cognitivo y afectivo.
Los procesos afectivos se encuentran integrados por las esferas motivacional,
volitiva y afectiva. Por lo anteriormente expuesto las autoras de este artículo
consideran que, los educandos en situación de discapacidad intelectual aprenden
aquellos contenidos que son de su interés. Cuando el educador tiene en cuenta
sus características, potencialidades, necesidades, intereses y motivaciones se
aprenden con mayor facilidad y adquieren las capacidades necesarias para
transformar el entorno.
DESARROLLO
Muestra y
metodología
Es una muestra de tipo
no probabilística, intencional o dirigida cuya finalidad no es la
generalización en términos de probabilidad. La elección de los elementos
depende de “razones relacionadas con características de la investigación” (Hernández-Sampieri & Mendoza Torres, 2018),
por lo tanto, los casos seleccionados no son representativos de la población. La
selección de la muestra fue intencional, de acuerdo con los fines de la
investigación. Estuvo conformado por los 19 docentes del nivel educativo
primario del municipio Boyeros, que tienen en sus aulas educandos con
discapacidad intelectual en condiciones de inclusión.
Resultados
Los resultados
obtenidos con la aplicación de métodos del nivel empíricos y teóricos, elemento
que permitió la caracterización del estado actual de la preparación de los
docentes e identificar las siguientes regularidades
-
Dificultades
en la convivencia escolar, específicamente por actitudes negativas de los
docentes hacia sus educandos.
-
Insuficiente
preparación de los docentes para atender las necesidades educativas especiales
de sus educandos.
Los resultados
anteriormente señalados permitieron la elaboración de una: Estrategia de preparación a los docentes
del nivel educativo primario, para la
convivencia con educandos diversos en situación de discapacidad intelectual
Teniendo en cuenta las necesides
encontradas en la caracterización relacionadas con de preparación de los
docentes del nivel educativo primario para la convivencia con educandos en
situación de discapacidad intelectual, se asume lo planteado por Poveda, en 2022, quien define la preparación
como un proceso de formación permanente que parte
de la identificación de potencialidades y carencias de
cada docente, para dar respuesta a las demandas del contexto donde se
desempeñan, a partir de la adquisición de nuevos conocimientos, metodologías y
actitudes.
Se diseña como resultado una estrategia que tiene en su estructura los
siguientes componentes: objetivo, fases y acciones. Su objetivo general esta
dirigido a elevar la preparación de los docentes para una mejor convivencia con la diversidad de educandos en situación de discapacidad intelectual. Entre sus principales características
se expresa: su carácter flexible, contextualizado y transformador. Su
flexibilidad está en dependencia del diagnóstico de necesidades, aspecto que
permitirá ajustar las acciones a realizar.
Esta estrategia de preparación es contextualizada; pues, depende del contexto
en que se aplique y en esto radica su carácter transformador de la realidad y
está concebida para realizarse en la primera semana del sistema de trabajo correspondiente, con la preparación de la
estructura municipal y del personal docente de las instituciones eduativas, y contará
con las siguientes fases:
Fase 1. Diagnóstico y sensibilización.
Acciones
· Selección de métodos a aplicar a
docentes.
· Elaboración y aplicación de
instrumentos.
· Análisis de los resultados.
· Detección de necesidades de formación
orientadas a la trasformación de prácticas educativas.
· Explicación a los docentes de la
importancia de la preparación para la convivencia.
Fase 2. Planificación y ejecución
Acciones
· Elaboración de talleres dirigidos a
la formación del docente. Implementación de todas las acciones anteriormente
planificadas dirigidas a la formación de los docentes.
· Taller 1. La inclusión educativa
· Taller 2. La caracterización de los
educandos con discapacidad intelectual.
· Taller 3. El proceso de diagnóstico
y la estrategia para resolver los conflictos de convivencia.
· Taller 4. Orientación familiar.
Fase 3. Evaluación
·
Realización de
observaciones y entrevistas a los docentes para detectar como marcha la
apropiación de los nuevos conocimientos, la formación de nuevas habilidades y sus
actitudes necesarias para la convivencia con los educandos en
situación de discapacidad intelectual.
·
Realización de la
evaluación sistemática durante todas las fases y acciones de la estrategia.
CONCLUSIONES
La
sistematización de los referentes teóricos que sustentan la preparación del
docente del nivel educativo primario para la convivencia con educandos en
situación de discapacidad intelectual permitió determinar los conceptos,
categorías y regularidades que condujeron a la elaboración de una estrategia de
preparación. Las insuficiencias constatadas con el empleo de diferentes métodos
fueron la motivación para realizar la estrategia de preparación con el fin de
incorporar los conocimientos necesarios para desempeñar con calidad sus
funciones y posibilitar una adecuada convivencia con los educandos diversos en
situación de discapacidad intelectual en el contexto primario.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
II.
Borges,
S.; Leyva, M.; Zurita, C.; Demósthene, Y.; Ortega, L. & Cobas, C. (2016). Pedagogía
Especial e Inclusión Educativa. Sello Editor Educación Cubana Dirección de
Ciencia y Técnica.
III.
Constitución
de la República de Cuba. Artículos 46 y 73. 10 de abril de 2019.
IV.
Hernández-Sampieri
& Mendoza. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa,
cualitativa y mixta. Ciudad de México. México Editorial Mc Graw Hill Education.
V.
Ibarra,
L. (2005). Psicología y Educación: Una relación necesaria. Editorial Félix
Varela. La Habana, Cuba.
VI.
Leyva
M., Serra A. & Gárciga A. (2021). La atención psicopedagógica en las
instituciones cubanas. Ed. Félix Varela.
VII.
Poveda.
(2022). Sistema de actividades para contribuir a la actualización de la
preparación del docente de la sección pre-escolar del “El Colegio de Liga” para
el empleo de las TIC. Tesis presentada en opción al título académico de Máster
en Educación. ICCP, Cuba. Ecuador.
VIII.
UNESCO.
(1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades Educativas
Especiales.
IX.
www.onu.org.cu.
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Naciones Unidas en Cuba. Material impreso.
X.
Vygotsky,
L. S. (1989). Fundamentos de la defectología. Obras completas tomo V. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
XI.
Zurita,
C.; García, L. & Morales, L. (2021). La formación de profesionales de la
educación para el desarrollo sostenible: La universidad inclusiva y equitativa.
Ponencia presentada en el 13 Congreso Internacional de Educación Superior. La
Habana, Cuba.
DECLARACIÓN DE CONFLICTOS ÉTICOS Y
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Yanaisa Recio Orta: Conceptualización, análisis formal, investigación, metodología, Redacción – borrador original.
Caridad Rosario Zurita Cruz: Preparación, creación y/o
presentación del trabajo publicado por parte del grupo de investigación
original, específicamente revisión crítica, comentario o revisión – incluyendo
etapas previas o posteriores a la publicación.