The Preparation
of the Technical and Vocational Education for Sustainable Development
Artículo de
investigación
AUTORES:
Yasniel Roca Macías[1]
Correo:
yasniel871@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0009-0007-8756-1802
Comité Municipal del Partido Comunista
de Cuba, Santa Clara, Villa Clara, Cuba.
Chester Danilo Chaviano Valdés[2]
Correo:
chester21chaviano@gob.vc.scl.co.cu
Orcid:
https://orcid.org/0000-0001-8122-4708
Asamblea Municipal del Poder Popular,
Santa Clara, Villa Clara, Cuba.
Ezequiel Romero Bello[3]
Correo:
ezequielrbe@uclv.edu.cu
Orcid:
https://orcid.org/0000-0002-0250-4574
Centro Universitario Municipal Sagua La
Grande, Villa Clara, Cuba.
|
Recibido |
Aprobado |
Publicado |
|
6 de febrero de 2026 |
12 de abril de 2026 |
27 de mayo de 2026 |
Resumen
El sistema
educativo cubano sienta sus bases en las demandas sociales e internacionales,
las cuales constituyen puntos de partida para implementar estudios teóricos y
prácticos en las instituciones educativas. Desde esa premisa el presente
artículo garantiza el camino a seguir como respuesta a las insuficiencias
existentes en la Educación Técnica y Profesional de Villa Clara respecto a la
calidad del proceso educativo desde una visión transformadora, humanística y
local. Se propone como objetivo desarrollar un sistema de talleres metodológicos
que prepare a los docentes con conocimientos especializados, desarrolle su
desempeño con el empleo de técnicas dinámicas y que contribuya al desarrollo
sostenible y el desarrollo local. La investigación se sustentó en el enfoque
dialéctico-materialista y empleó métodos de los niveles teórico, empírico y
estadístico-matemático. La muestra estuvo conformada por docentes, directivos y
metodólogos de la provincia de Villa Clara de la Enseñanza Técnica Profesional
en la Educación. Los resultados del diagnóstico evidenciaron poco dominio de
las dimensiones, ausencia del carácter ético-pedagógico en los programas de
asignaturas técnicas y escasa vinculación desde la clase y otras actividades
con la sostenibilidad. A partir de estos resultados, se elaboró un sistema de
talleres que transitó desde los fundamentos conceptuales hasta la elaboración
de planes de acción institucionales como respuesta a las contradicciones
detectadas entre las exigencias sociales y las capacidades reales de los
docentes con la formación técnica profesional. Fue sometido a criterio de
especialistas y las opiniones ratifican, la pertinencia y creatividad de los
temas como fuente de desarrollo y transformación social.
Palabras
clave: Educación para el Desarrollo
Sostenible, Enseñanza Técnica y Profesional.
Abstract
The Cuban education system
is grounded in social and international demands, which serve as starting points
for implementing theoretical and practical studies within educational
institutions. Based on this premise, this article outlines a path forward to address
existing shortcomings in Technical and Professional Education in Villa Clara
regarding the quality of the educational process, adopting a transformative,
humanistic, and locally-oriented perspective. The objective is to develop a
system of methodological workshops designed to equip teachers with specialized
knowledge, enhance their performance through the use of dynamic techniques, and
contribute to sustainable and local development. The research was grounded in
the dialectical-materialist approach and employed methods at the theoretical,
empirical, and statistical-mathematical levels. The study sample consisted of
teachers, administrators, and methodologists involved in Technical and
Professional Education in Villa Clara province. Diagnostic results revealed a
limited grasp of the relevant dimensions, an absence of an ethical-pedagogical
perspective in technical subject curricula, and a lack of connection to
sustainability within classroom instruction and other activities. Based on
these findings, a workshop system was developed, progressing from conceptual
foundations to the creation of institutional action plans; this initiative
addressed the contradictions identified between societal demands and the actual
capabilities of technical-professional educators. The system was submitted for
expert review, and the resulting feedback confirmed the relevance and
creativity of the topics as drivers of social development and transformation.
Keywords: Education for Sustainable Development, Technical and Professional
Education, workshop system.
INTRODUCCIÓN
La crisis
socioambiental global, expresada en problemáticas como el cambio climático, la
pérdida de biodiversidad y la creciente desigualdad social, ha demandado una
profunda transformación de los sistemas educativos a escala mundial. En este
contexto, la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) emerge como un
enfoque pedagógico transformador, orientado a dotar a los ciudadanos de los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarios para construir un
futuro viable y equitativo (UNESCO, 2021). Cuba, alineada con la Agenda 2030 y
su Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta el 2030, ha asumido el
compromiso de integrar la sostenibilidad en todas las esferas del quehacer
nacional, incluyendo de manera prioritaria la educación.
Sin embargo, a pesar
de los avances normativos y curriculares, persisten limitaciones significativas
en la preparación del personal docente para implementar eficazmente la EDS en
las aulas y talleres. Esta situación resulta particularmente en la Enseñanza
Técnica y Profesional (ETP), subsistema educativo encargado de formar la fuerza
de trabajo calificada que protagoniza directamente los procesos productivos y
de servicios. Con frecuencia, la formación de estos profesionales se ha
centrado en el dominio técnico-instrumental, relegando a un segundo plano la
necesaria integración de las dimensiones ambiental, social y ética de la
sostenibilidad en el desempeño laboral.
Diversos autores han
abordado esta problemática desde aristas complementarias. Sterling (2001) advierte
que la EDS exige un cambio de paradigma en la formación docente, transitando de
un enfoque transmisivo a uno transformador. Tilbury (2011) enfatiza la
necesidad de que los educadores desarrollen competencias para facilitar
aprendizajes que cuestionen críticamente los modelos de desarrollo
insostenibles. En el ámbito cubano, investigadores como Mc Pherson (2018) y
Santos (2020) han señalado la urgencia de perfeccionar la superación
profesional del docente de la ETP, de modo que pueda articular los contenidos
técnicos específicos con los principios de la sostenibilidad, en vínculo
estrecho con las entidades laborales y la comunidad.
El presente estudio
se inserta en esta línea de investigación y adquiere una relevancia social
significativa, toda vez que la preparación del docente de la ETP en materia de
EDS tiene un efecto multiplicador directo: un educador formado en
sostenibilidad contribuye a la formación de obreros calificados, técnicos
medios y futuros profesionales capaces de innovar, producir con eficiencia,
preservar el medio ambiente y actuar con responsabilidad social en sus puestos
de trabajo. De esta manera, se impacta positivamente en la productividad, la
cultura ambiental y el desarrollo local sostenible del país.
En atención a lo
anteriormente expuesto, el presente artículo se propone como objetivo: Se
propone como objetivo desarrollar un sistema de talleres metodológicos que
prepare a los docentes con conocimientos especializados, desarrolle su
desempeño con el empleo de técnicas dinámicas y que contribuya al desarrollo
sostenible y el desarrollo local.
DESARROLLO
Muestra y metodología
El estudio se
sustentó en el enfoque dialéctico-materialista, asumido como base filosófica y
metodológica general de la investigación. Este enfoque, parte de reconocer la
realidad como una totalidad material, objetiva y contradictoria, en constante
movimiento y desarrollo. En el ámbito pedagógico cubano, autores como Chávez
Rodríguez (2005), López Hurtado (2012) y Addine Fernández (2016) han defendido
la vigencia del método dialéctico-materialista como sustento de la
investigación educativa, al posibilitar el análisis de los fenómenos en su
devenir histórico, en su concatenación universal y en la revelación de sus
contradicciones internas como fuente de transformación.
Desde esta
perspectiva, el estudio se orientó a descubrir y explicar las contradicciones
esenciales que se manifestaban entre la exigencia social de formar técnicos y
obreros calificados con una sólida preparación en sostenibilidad y las insuficiencias
reales en la preparación de los docentes de la ETP para cumplir con dicho
encargo. La investigación se concibió como un proceso de aproximación
dialéctica al objeto, ascendiendo de lo abstracto a lo concreto pensado, en un
movimiento que integró la teoría y la práctica, lo cualitativo y lo
cuantitativo. Se emplearon métodos de los niveles teórico, empírico y
estadístico-matemático, en correspondencia con la lógica dialéctica del proceso
investigativo.
Entre los métodos de
nivel teórico, el histórico-lógico permitió reconstruir la trayectoria de la
formación en EDS en la ETP cubana, atendiendo a su determinación sociohistórica
y a las condiciones concretas en que se había desarrollado. El
analítico-sintético posibilitó la descomposición del objeto en sus múltiples
determinaciones y su posterior integración en una síntesis superadora. La
inducción-deducción operó en el tránsito constante entre los hechos empíricos
particulares y las regularidades generales del proceso formativo. El método
sistémico-estructural-funcional se empleó para modelar la propuesta de
talleres, estableciendo sus componentes, relaciones jerárquicas y funciones, en
consonancia con la concepción materialista de la totalidad orgánica.
En el nivel
empírico, se aplicó la encuesta a docentes, con el fin de identificar su nivel
de conocimiento sobre la EDS y sus dimensiones, así como las necesidades de
superación profesional percibidas. La entrevista semiestructurada se dirigió a
directivos de centros politécnicos y metodólogos de la ETP, para profundizar en
las exigencias institucionales y curriculares respecto a la sostenibilidad. La
observación científica de actividades docentes (clases, talleres, prácticas de
producción) permitió constatar, en la práctica pedagógica concreta, el tratamiento
real de la EDS, partiendo del principio dialéctico de la práctica como criterio
de la verdad. Finalmente, el análisis documental se aplicó a programas de
asignaturas, planes de estudio y resoluciones ministeriales, con el propósito
de evaluar la presencia explícita o implícita de contenidos de sostenibilidad y
revelar las contradicciones entre lo normado y lo realmente implementado.
La muestra se
seleccionó mediante un muestreo no probabilístico intencional o por criterio,
atendiendo a los siguientes fundamentos: se requerían docentes en ejercicio
activo en centros de la ETP, con al menos tres años de experiencia profesional,
y que representaran diversidad de especialidades técnicas (Construcción,
Mecánica, Eléctrica, Agronomía, Informática, entre otras). Esta diversidad
respondió al principio dialéctico de abordar el fenómeno en la multiplicidad de
sus manifestaciones concretas. La muestra quedó conformada por 45 docentes
pertenecientes a tres centros politécnicos de la provincia de Villa Clara, 6
directivos (directores y jefes de departamento) y 3 metodólogos provinciales de
la ETP. Esta selección garantizó la representatividad cualitativa necesaria
para comprender el fenómeno en su complejidad, al incluir actores con
diferentes roles y posiciones dentro de la totalidad del subsistema.
La triangulación de
fuentes (docentes, directivos, documentos) y de métodos (encuesta, entrevista,
observación) aseguró la validez y confiabilidad de los resultados, en
correspondencia con el principio dialéctico de contrastar los datos desde
múltiples aristas para aproximarse a la esencia del fenómeno.
Resultados
Se presenta un sistema
de talleres para preparar al docente de Enseñanza Técnica
Profesional en la Educación para el Desarrollo Sostenible. Se tuvo en cuenta el procesamiento de
los datos obtenidos, a través de los instrumentos aplicados, lo que reveló un
conjunto de regularidades que expresaban, en el plano fenoménico, las
contradicciones dialécticas subyacentes en la preparación de los docentes de la
ETP para la EDS. A continuación, se presentan los hallazgos más relevantes.
La encuesta aplicada
a los 45 docentes mostró que el 71,1 % (32 docentes) poseía un conocimiento
considerado "bajo" o "muy bajo" acerca del concepto de EDS,
según una escala valorativa previamente establecida. Solo el 11, 1 % (5
docentes) logró identificar correctamente las cuatro dimensiones fundamentales
de la EDS (ambiental, social, económica y pedagógica-ética). De manera
particular, la dimensión pedagógica-ética resultó la menos reconocida, lo que
coincidió con lo señalado por Novo (2009) y Tilbury (2011) respecto a la
tendencia generalizada a reducir la EDS a una mera educación ambiental. Esta
insuficiencia reveló una contradicción entre el discurso oficial de compromiso
con la sostenibilidad y el dominio real de sus fundamentos por parte de los
docentes.
El análisis
documental de 12 programas de asignaturas técnicas evidenció que, aunque el
83,3 % de estos documentos incluía algún objetivo relacionado con la protección
ambiental o el uso racional de recursos, solo el 25 % incorporaba contenidos
explícitos sobre las dimensiones social y económica de la sostenibilidad. La
dimensión pedagógica-ética no apareció reflejada de forma explícita en ninguno
de los programas revisados. Este hallazgo corroboró lo planteado por Mc Pherson
(2018), quien advirtió sobre la insuficiente transversalización de la EDS en
los currículos de la ETP cubana, y puso de manifiesto una contradicción entre
lo declarado en los documentos rectores y su concreción en los programas de
estudio.
La observación de 15
actividades docentes (clases teóricas, talleres prácticos y sesiones de
producción) confirmó esta tendencia. En el 80 % de las actividades observadas,
los docentes se centraron exclusivamente en el desarrollo de habilidades
técnicas específicas, sin realizar conexiones explícitas con los impactos
ambientales, sociales o económicos de dichas prácticas. Solo en 3 de las 15
actividades (20 %) se observó una mención, aunque superficial, a cuestiones de
ahorro energético o manejo de residuos. Este dato reflejó, en el plano de la
práctica pedagógica concreta, la contradicción entre la formación técnica
especializada y la necesaria visión integral de la sostenibilidad.
La entrevista
semiestructurada a directivos y metodólogos reveló un consenso unánime (100 %)
sobre la necesidad de fortalecer la preparación de los docentes en materia de
EDS. Los entrevistados coincidieron en señalar que la superación profesional
recibida hasta el momento había sido esporádica, fragmentada y
predominantemente teórica, sin un anclaje práctico en las especialidades
técnicas. Esta situación fue interpretada, desde el enfoque dialéctico, como la
manifestación de una contradicción entre las exigencias crecientes del
desarrollo social y las formas organizativas existentes para la superación
docente.
Asimismo, los
docentes encuestados manifestaron, en un 88, 9 %, un alto interés por
participar en actividades de superación que les permitieran integrar la EDS en
sus clases, siempre que estas tuvieran un carácter aplicado y contextualizado a
sus respectivas áreas técnicas. Esta disposición subjetiva favorable constituyó
una condición necesaria, aunque no suficiente, para la transformación del
estado real detectado.
Los resultados
obtenidos fundamentaron la necesidad y pertinencia de diseñar un sistema de
talleres de superación profesional para los docentes de la ETP, concebido como
una respuesta a las contradicciones identificadas y como una vía para
transformar la realidad educativa existente. Desde el enfoque
dialéctico-materialista, la propuesta no se entendió como un esquema rígido e
inmutable, sino como un instrumento flexible, susceptible de ser enriquecido
por la práctica y adaptado a las condiciones concretas de cada contexto.
El sistema,
estructurado en talleres, se orientó a suplir las carencias conceptuales,
didácticas y actitudinales detectadas, tomando como base los referentes
teóricos de Sterling (2001) sobre el aprendizaje transformador, de Tilbury
(2011) sobre las competencias clave en EDS, y de los investigadores cubanos que
han abordado la superación profesional en la ETP. La propuesta se organizó en
una secuencia lógica que transitó desde la fundamentación teórica de la EDS
hasta la elaboración de planes de acción institucionales, en un movimiento que
reflejó la lógica dialéctica de ascensión de lo abstracto (fundamentos
conceptuales) a lo concreto pensado (plan de acción contextualizado).
Cada taller se
diseñó con un objetivo claro, acciones fundamentales y un carácter eminentemente
práctico y contextualizado a las especialidades de la ETP, de modo que los
docentes pudieran apropiarse activamente de los contenidos y transformar su
práctica pedagógica. La concepción de los talleres partió del principio de la
unidad de la teoría con la práctica, núcleo metodológico del materialismo
dialéctico, y se orientó a promover un proceso de superación que, al decir de
Addine Fernández (2016), colocara al docente como sujeto activo de su propia
formación.
Discusión
El análisis de los
resultados obtenidos en la presente investigación permitió revelar un conjunto
de regularidades que, interpretadas a la luz del enfoque
dialéctico-materialista y contrastadas con los referentes teóricos existentes,
adquirieron una significación tanto teórica como práctica para el
perfeccionamiento de la preparación del docente de la Enseñanza Técnica y
Profesional (ETP) en Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).
Desde el punto de
vista teórico, el principal aporte del estudio radicó en la caracterización
empírica de las contradicciones que atraviesan el proceso de preparación
docente en EDS en el contexto específico de la ETP cubana. Al revelar que el
71, 1 % de los docentes encuestados poseía un conocimiento bajo o muy bajo
sobre el concepto de EDS, y que solo el 11, 1 % identificaba correctamente sus
cuatro dimensiones, se puso de manifiesto una contradicción objetiva entre las
exigencias sociales expresadas en la Agenda 2030 y el PNDES 2030, por un lado,
y las capacidades reales del cuerpo docente para materializarlas en el proceso
pedagógico, por otro. Esta constatación empírica enriqueció la comprensión del
fenómeno, al aportar datos concretos sobre una realidad insuficientemente
diagnosticada hasta el momento en el ámbito de la ETP cubana.
En el plano práctico,
la significación de los hallazgos residió en la identificación precisa de las
necesidades de superación profesional de los docentes, lo que permitió
fundamentar una propuesta de intervención (sistema de talleres) directamente
vinculada a las carencias detectadas. La constatación de que el 88,9 % de los
docentes manifestó un alto interés por participar en actividades de superación
contextualizadas a sus especialidades técnicas constituyó un dato de alto valor
práctico, pues reveló la existencia de una disposición subjetiva favorable que,
adecuadamente canalizada, podía potenciar la efectividad de las acciones
formativas. Este hallazgo coincidió con lo planteado por Addine Fernández
(2016), quien destacó que la superación profesional solo deviene transformadora
cuando se articula con las motivaciones y necesidades sentidas de los sujetos.
Los hallazgos del
presente estudio coincidieron sustancialmente con los de Mc Pherson (2018),
quien ya había advertido sobre la insuficiente transversalización de la EDS en
los currículos de la ETP cubana. El dato obtenido en esta investigación, según
el cual solo el 25 % de los programas de asignaturas técnicas incluía
contenidos explícitos sobre las dimensiones social y económica de la
sostenibilidad, confirmó y actualizó la vigencia de aquella problemática
señalada por la autora, extendiéndola al contexto específico de la provincia de
Villa Clara y a un conjunto diverso de especialidades técnicas.
En relación con los
trabajos de Novo (2009) y Tilbury (2011), quienes habían alertado sobre la
tendencia internacional a reducir la EDS a su dimensión ambiental, los
resultados de este estudio coincidieron plenamente con dicha advertencia. El
hecho de que la dimensión pedagógica-ética resultara la menos reconocida por
los docentes encuestados y estuviera ausente en la totalidad de los programas
analizados constituyó una evidencia empírica contundente de que dicha tendencia
reduccionista también se manifestaba en el contexto cubano, a pesar de los
esfuerzos del sistema educativo por adoptar un enfoque integral. En este
sentido, los hallazgos no superaron lo ya planteado por estas autoras, pero
aportaron evidencia local que robusteció la universalidad del fenómeno descrito
por ellas.
Con respecto al
planteamiento de Sterling (2001) sobre la necesidad de un aprendizaje
transformador en EDS, los resultados obtenidos se diferenciaron en un aspecto
relevante. Mientras Sterling enfatizó la transformación desde una perspectiva
predominantemente teórica y paradigmática, el presente estudio reveló que las
limitaciones no se situaban únicamente en el plano de las concepciones
pedagógicas, sino también en el nivel más básico del dominio conceptual de la
EDS. Dicho de otro modo, antes de aspirar a una pedagogía transformadora,
resultaba necesario subsanar carencias elementales de conocimiento, lo que
introdujo un matiz importante respecto al diagnóstico de partida propuesto por
el autor británico.
Un elemento en el
que los resultados de esta investigación superaron relativamente lo reportado
por autores precedentes, como Santos (2020), fue en la identificación del alto
grado de interés manifestado por los docentes (88,9 %) hacia la superación en
EDS. Mientras que estudios anteriores se habían centrado predominantemente en
el diagnóstico de carencias, el presente trabajo reveló, además, la existencia
de una potencialidad subjetiva favorable que podía ser movilizada en favor de
la transformación deseada. Este hallazgo, interpretado desde el enfoque
dialéctico-materialista, resultó de suma importancia, pues evidenció que la
contradicción fundamental no residía en una actitud de rechazo o indiferencia
por parte del docente, sino en la insuficiencia de las oportunidades formativas
ofrecidas hasta el momento.
La propuesta se
organizó en una secuencia lógica que transitó desde la fundamentación teórica
de la EDS hasta la elaboración de planes de acción institucionales, en un
movimiento que reflejó la lógica dialéctica de ascensión de lo abstracto
(fundamentos conceptuales) a lo concreto pensado (plan de acción
contextualizado). Esta estructura respondió a la necesidad, identificada en el
diagnóstico, de superar la fragmentación y el carácter excesivamente teórico de
las acciones de superación precedentes.
Desde el enfoque
dialéctico-materialista que sustentó la investigación, la comparación de los
resultados con los referentes teóricos existentes no se concibió como una mera
yuxtaposición de coincidencias y diferencias, sino como un momento del proceso
de conocimiento orientado a revelar la lógica interna del fenómeno y sus
tendencias de desarrollo. En este sentido, los hallazgos del estudio no
igualaron simplemente lo ya publicado, sino que lo enriquecieron
cualitativamente al situarlo en las condiciones histórico-concretas de la ETP
cubana contemporánea y al revelar matices que los enfoques más generales no
habían captado.
La constatación de
que los docentes poseían un conocimiento limitado y reduccionista de la EDS,
junto con la ausencia de la dimensión pedagógica-ética en los programas,
confirmó la necesidad de transitar de un enfoque de superación profesional
basado en cursos teóricos aislados hacia un modelo de formación más integral, contextualizado
y participativo. En esta dirección, la propuesta del sistema de talleres
elaborada a partir de los hallazgos representó una síntesis superadora que
integró los fundamentos teóricos de Sterling (2001), Tilbury (2011), Novo
(2009) y los autores cubanos mencionados, pero los concretó en una estructura
metodológica adaptada a las especificidades de la ETP y a las condiciones
reales de los docentes diagnosticados.
Los resultados
revelaron, asimismo, que el tratamiento de la EDS en los programas de asignaturas
técnicas y en las actividades docentes poseía un carácter eminentemente
fragmentario y no sistemático, con una presencia casi nula de las dimensiones
social y económica, y una ausencia total de la dimensión pedagógica-ética. Esta
insuficiencia curricular y didáctica se correspondió con las carencias
formativas identificadas en los docentes y fue interpretada, desde el enfoque
dialéctico-materialista, como una manifestación concreta de la contradicción
entre el discurso normativo de transversalidad y su materialización real en la
práctica educativa de la ETP.
Como aspecto
favorable para la transformación del estado diagnosticado, la investigación
identificó la existencia de una disposición subjetiva positiva por parte de la
mayoría de los docentes, quienes manifestaron un alto interés por participar en
acciones de superación profesional que les permitieran integrar la EDS en sus
clases, siempre que estas tuvieran un carácter aplicado y contextualizado a sus
respectivas especialidades técnicas. Este hallazgo resultó significativo, pues
evidenció que la contradicción fundamental no se situaba en una actitud de
resistencia o indiferencia hacia la EDS, sino en la insuficiencia de las
oportunidades formativas ofrecidas a los docentes hasta el momento.
A partir de la
integración de los resultados diagnósticos y de los referentes teóricos
consultados, se fundamentó la necesidad de contar con una propuesta de
superación profesional concebida desde el principio de la unidad de la teoría
con la práctica, que transitó desde la apropiación de los fundamentos
conceptuales de la EDS hasta la elaboración de planes de acción
contextualizados a cada centro y especialidad técnica.
En este sentido, el
sistema de talleres diseñado representó una respuesta científicamente
sustentada a las carencias detectadas, al articular las dimensiones ambiental,
social, económica y pedagógica-ética con las particularidades del proceso
formativo de la ETP y con la vinculación imprescindible entre la escuela
politécnica, la entidad laboral y la comunidad. Los especialistas valoraron el
sistema de pertinente , necesario ,útil y generador de cambios dado la
actualidad de los temas propuestos , empleo de técnicas y metodologías activas
, así como sus fundamentos para el desarrollo de competencias en los docentes
evidenciado en su desempeño .
CONCLUSIONES
La investigación
desarrollada permitió constatar, a partir de los resultados obtenidos, que la
preparación de los docentes de la Enseñanza Técnica y Profesional en materia de
Educación para el Desarrollo Sostenible se encontraba en un nivel insuficiente,
caracterizado por un conocimiento fragmentado del concepto de EDS y por una
marcada tendencia a reducirla a su dimensión ambiental, en detrimento de las dimensiones
social, económica y de manera particular, pedagógica-ética. Esta realidad,
evidenciada tanto en el dominio conceptual de los docentes como en la práctica
pedagógica observada y en los documentos curriculares analizados, expresó una
contradicción objetiva entre las exigencias sociales y normativas que
demandaban la integración de la sostenibilidad en la formación técnica, y las
capacidades reales del cuerpo docente para concretarlas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El sistema de
talleres constituye una vía de superación profesional que contribuye a dotar a
los profesionales de la ETP de las herramientas necesarias para garantizar una
educación responsable y sostenible.
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DECLARACIÓN
DE CONFLICTOS ÉTICOS Y CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Los autores declaran que
este manuscrito es original y no se ha enviado a otra revista. Los autores son
responsables del contenido recogido en el artículo y en él no existen plagios,
ni conflictos de interés ni éticos.
Yasniel Roca Macías: conceptualización, conservación
de datos, análisis formal, investigación, metodología,
administración de proyectos, supervisión, validación, redacción – borrador
original, redacción – revisión y edición
Chester Danilo Chaviano Valdés: conservación
de datos, investigación, supervisión, validación,
visualización, redacción – revisión y edición
Ezequiel Romero Bello: conceptualización, análisis
formal, metodología, visualización, redacción – borrador original, redacción –
revisión y edición.
[1] Doctorando del programa Ciencias de la Educación del centro de estudios de educación de la Universidad Central Las Villas.
[2] Doctor en Ciencias de la Educación. Secretario de la Asamblea Municipal del Poder Popular. Profesor a tiempo parcial de la facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
[3] Profesor
Titular del Centro Universitario Municipal de Sagua la Grande. Miembro del
Comité de la maestría en Ciencias Pedagógicas y tutor del programa doctoral
Ciencias de la Educación.