La formación docente:
sistematización de la obra de Lesbia Cánova Fabelo desde la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad
Teacher
training: systematization of the work of Lesbia Cánova Fabelo from the
science-technology-society perspective
Artículo de investigación
AUTOR:
Rubén Correa Díaz[1]
Correo: rubenscorrea70@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0009-0009-0527-0361
Departamento de Actividades Educativas Especializadas. Dirección General de
Educación Municipio Bahía Honda, Artemisa, Cuba.
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Recibido |
Aprobado |
Publicado |
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4 de marzo de 2026 |
12 de abril de 2026 |
13 de mayo de 2026 |
Resumen
El artículo aborda la formación
docente en Cuba desde la perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS), tomando
como eje la obra pedagógica de la Dra. C. Lesbia Cánova Fabelo. El estudio
responde a la necesidad de rescatar y valorar los aportes de educadores
destacados del siglo XX, cuya obra ha sido poco sistematizada, a pesar de su
impacto en el perfeccionamiento de la pedagogía cubana. El objetivo general
consiste en sistematizar los aportes teóricos, metodológicos y prácticos de la
obra de la Dra. C. Lesbia Cánova Fabelo en la formación de educadores en Cuba,
desde la perspectiva CTS. El proceder metodológico, sustentado en el enfoque
cualitativo y participativo, combinó entrevistas, encuestas, talleres y
análisis documental. Los resultados revelan que la obra de Cánova Fabelo
constituye un referente indispensable para comprender la pedagogía cubana en el
tránsito del siglo XX al XXI, al articular tradición, innovación y compromiso
social, y ofrece claves para fortalecer la función social del educador en la
construcción de una sociedad más justa y solidaria.
Palabras clave: formación
pedagógica, sistematización, rol social del educador, perspectiva CTS.
Abstract
This article
addresses teacher training in Cuba from the Science-Technology-Society (STS) perspective,
centering on the pedagogical work of Dr. Lesbia Cánova Fabelo. The study is
motivated by the need to recover and value the contributions of prominent
20th-century educators whose work has received little systematic analysis,
despite its impact on the advancement of Cuban pedagogy. The general objective
is to systematize the theoretical, methodological, and practical contributions
of Dr. Lesbia Cánova Fabelo's work regarding educator training in Cuba, viewed
through the STS lens. The methodological approach, based on qualitative and
participatory research, combined interviews, surveys, workshops, and document
analysis. The results reveal that Cánova Fabelo's work serves as an essential
reference point for understanding Cuban pedagogy during the transition from the
20th to the 21st century—by articulating tradition, innovation, and social
commitment—and offers insights for strengthening the educator's social role in
building a more just and solidary society.
Keywords: teacher training, systematization, social role of the educator, STS
perspective.
INTRODUCCIÓN
La revolución educativa cubana a partir de 1959, con
la Campaña de Alfabetización como hito fundacional, permitió un cambio
cualitativo y cuantitativo que hoy distingue a la nación por el nivel de sus
especialistas en las más diversas ramas del saber. Las transformaciones
educativas trascienden a la sociedad cubana a través de sus instituciones y
organizaciones que, mediante vías específicas, laboran por un mismo fin
educativo: la construcción de un modelo de sociedad solidaria. Se trata de un
proceso complejo que sistematiza la rica experiencia de más de sesenta años de
revolución en la educación y que, a su vez, es síntesis creadora de la
tradición educativa cubana, llevada a planos cualitativamente superiores.
El desarrollo educativo constituye uno de los logros
más significativos de la Revolución Cubana a partir del Programa del Moncada,
así como en importantes momentos históricos posteriores al triunfo del 1 de
enero de 1959, que han marcado hitos en la historia de la educación y la
pedagogía en Cuba. Algunos autores han denominado a estos procesos
"revoluciones educacionales", en las cuales se revelan la continuidad
de las mejores tradiciones del pensamiento cubano del siglo XIX, las ideas avanzadas
de educadores cubanos de la República Neocolonial y los logros en el quehacer
educacional del siglo XXI (Chávez, 1990; Deler, 2022).
Como parte de la superestructura social, la educación
refleja y transforma las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad,
constituyéndose en un espacio de mediación cultural que articula conocimiento
científico, innovación tecnológica y participación social (Marx & Engels,
1970; Núñez Jover, 2015; Díaz Rivas & Ponce de León, 2020). Desde esta
perspectiva, cada etapa del perfeccionamiento educacional en Cuba puede leerse
también desde la mirada CTS: la primera, como democratización del acceso al
conocimiento científico; la segunda, como resistencia creativa mediante
tecnologías educativas en condiciones de crisis; y la tercera, como integración
flexible de ciencia, tecnología y participación social en la formación de
ciudadanos críticos y comprometidos (Cabrera Fernández et al., 2018; Núñez
Jover, 2015).
En todos los periodos de la historia de la educación
cubana descuellan infinidad de maestros, educadores y pedagogos que desde su
labor abnegada, creativa y consagrada en sus escuelas, comunidades y
territorios, así como desde las investigaciones científicas, han aportado
novedosas concepciones pedagógicas, didácticas y curriculares para lograr
mejores resultados en la formación del ciudadano al que se aspira,
conformándose así el ideario educativo y pedagógico cubano.
Sin embargo, en la historia de la educación y la
pedagogía en Cuba se han realizado importantes investigaciones de las
tendencias, etapas y periodos del desarrollo educacional del país, así como de
los acontecimientos e instituciones más significativas, pero en menor medida se
han investigado aquellos aportes tanto teóricos como prácticos de los protagonistas
de estos procesos, en especial en el siglo XX cubano. La determinación de los
aportes teóricos y prácticos de la obra de educadores destacados del siglo XX y
la metodología para su estudio aún son insuficientes en las investigaciones.
Lo aseverado anteriormente se puede apreciar en las
pocas publicaciones que existen sobre el tema y el número limitado de tesis de
maestrías y doctorales, en las que se observa a su vez una amplia dispersión
conceptual y metodológica. Por ello resulta necesario conocer cuándo surgen, se
desarrollan y entran en crisis o se minimizan en el torrente de las nuevas
ideas pedagógicas, y quiénes son los máximos exponentes de estas ideas en el
país. Esta situación justifica la pertinencia de sistematizar los aportes de
figuras como Lesbia Cánova Fabelo para fortalecer la formación docente en Cuba.
El estudio que se realiza tiene como objetivo
general: sistematizar las contribuciones teóricas, metodológicas y
prácticas de la obra de la Dra. C. Lesbia Cánova Fabelo en la formación de
educadores en Cuba, desde la perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad.
DESARROLLO
Metodología y muestra
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, sustentado en la investigación-acción participativa (Fals Borda,
1987; Kemmis & McTaggart, 1988), lo que permitió involucrar a estudiantes,
docentes y directivos en el diagnóstico y estudio de la obra de Lesbia Cánova
Fabelo. Este enfoque resulta pertinente para el estudio de procesos
socioeducativos, al privilegiar la construcción colectiva, la reflexión y la
transformación desde la práctica.
Participantes
La muestra estuvo conformada por un grupo heterogéneo
de 45 participantes vinculados al contexto educativo y a la obra de la
educadora estudiada, distribuidos de la siguiente manera:
La selección de los participantes se realizó mediante
un muestreo intencional, considerando su vinculación con la temática de
estudio, su experiencia en el ámbito educativo y su disposición a participar en
el proceso investigativo.
Para la recolección de información se emplearon los
siguientes métodos y técnicas:
Análisis documental: se revisaron y analizaron los
textos pedagógicos, artículos científicos, informes de investigación y
documentos institucionales que conforman la obra escrita de Lesbia Cánova
Fabelo, así como las referencias bibliográficas sobre su trayectoria
profesional.
Entrevistas semiestructuradas: se
aplicaron a 15 informantes clave (estudiantes, docentes, directivos e
investigadores) con el propósito de indagar sobre el conocimiento y valoración
de la obra de Cánova Fabelo, así como sobre la pertinencia de su
sistematización para la formación docente actual.
Encuestas exploratorias: se
aplicaron a 20 participantes (estudiantes y docentes) para complementar la
información cualitativa con datos cuantitativos sobre el nivel de conocimiento
de la obra de la educadora y las necesidades de formación en este campo.
Talleres participativos: se
realizaron tres talleres con los participantes, en los cuales se presentaron y
discutieron los hallazgos preliminares de la investigación, se compartieron
experiencias y se validaron las principales categorías y aportes identificados
en la obra de Cánova Fabelo.
Triangulación metodológica: se
integraron las fuentes documentales, los testimonios y la observación directa
para garantizar la validez y confiabilidad de los resultados.
Procedimiento
La investigación se desarrolló en cuatro fases:
Procesamiento de la información
Los datos obtenidos fueron procesados mediante
técnicas de análisis cualitativo y cuantitativo básico. La información
proveniente de las entrevistas y talleres fue transcrita y analizada mediante
la técnica de análisis de contenido, identificando las categorías emergentes y
los temas recurrentes. Los datos cuantitativos provenientes de las encuestas
fueron procesados mediante análisis porcentual y presentado en tablas y gráfico
para su interpretación.
Resultados
El diagnóstico inicial aplicado a estudiantes, docentes
y directivos evidenció:
·
Carencias en el conocimiento sobre
la obra de Lesbia Cánova Fabelo: el 85% de los estudiantes encuestados
manifestó no conocer en profundidad la obra de la educadora, y el 70% de los
docentes reconoció que sus aportes no han sido suficientemente sistematizados
en los programas de formación.
·
Falta de sistematización en los
estudios realizados: el 65% de los directivos consultados señaló que existen
investigaciones aisladas sobre la educadora, pero no una sistematización
integral de sus contribuciones teóricas, metodológicas y prácticas.
·
Insatisfacción entre las
expectativas: el 75% de los docentes y directivos manifestó insatisfacción con
el conocimiento disponible sobre la contribución e impacto de Cánova Fabelo en
el mejoramiento educativo cubano.
·
Valioso antecedente: los
participantes coincidieron en señalar que el proceder metodológico desarrollado
por el Proyecto Nacional "Educadores destacados del siglo XX"
constituye un referente valioso para el estudio de su obra.
Periodización de la obra de Lesbia Cánova Fabelo
A partir del análisis documental y la sistematización
de su trayectoria profesional, se identificaron tres etapas que articulan
ciencia, tecnología y sociedad en su obra:
Principales contribuciones sistematizadas
El análisis de su obra permitió identificar
contribuciones en tres planos:
Esquema visual: Obra de Lesbia
Cánova Fabelo con enfoque CTS
|
Etapa |
Contexto histórico |
Aportes pedagógicos |
Mirada CTS |
|
Décadas 1960-1970 |
Consolidación de la
Revolución, alfabetización y expansión educativa |
Formación inicial de
docentes, énfasis en valores sociales |
Ciencia como herramienta de
emancipación; educación vinculada a proyectos políticos |
|
Décadas 1980-1990 |
Crisis económica y búsqueda
de alternativas |
Innovaciones metodológicas,
integración de teoría y práctica |
Tecnología educativa como
recurso creativo frente a limitaciones materiales |
|
Siglo XXI |
Globalización y
perfeccionamiento del sistema educativo |
Sistematización de
experiencias, formación integral |
Sociedad del conocimiento:
educación crítica, flexible y participativa |
Fuente: Elaboración del autor a
partir de los referentes estudiados
Resultados de la validación
participativa
Durante la aplicación de los
talleres participativos, se evidenciaron los siguientes resultados:
Los participantes valoraron
positivamente la periodización propuesta y reconocieron la vigencia de las
categorías conceptuales de Cánova Fabelo para los procesos formativos actuales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos confirman que la obra de
Lesbia Cánova Fabelo constituye un referente indispensable para comprender la
pedagogía cubana en el tránsito del siglo XX al XXI, al articular tradición,
innovación y compromiso social. Su legado ofrece claves para fortalecer la
función social del educador en la construcción de una sociedad más justa y
solidaria, en coherencia con los planteamientos de Chávez (1990) sobre el
carácter liberador y democrático de la educación en América Latina.
La periodización realizada revela cómo Cánova Fabelo
integró ciencia, tecnología y sociedad en la formación docente en distintos
contextos históricos, consolidando una pedagogía crítica y transformadora. Esta
integración se corresponde con los planteamientos de Núñez Jover (2015), quien
señala que la institucionalización del campo CTS en la Universidad de La Habana
permitió ampliar la formación crítica en la educación superior cubana.
Asimismo, Díaz Rivas y Ponce de León (2020) destacan que la interrelación entre
cultura, estudios CTS y educación en Cuba ha orientado la innovación hacia la
justicia social y ambiental, incluso en contextos adversos, lo que se refleja
en la obra de Cánova Fabelo durante el período especial.
Las contribuciones teóricas identificadas, fundamentación
dialéctica y martiana, concepción de la escuela como centro cultural de la
comunidad, educación rural con pertinencia cultural, se inscriben en la
tradición pedagógica cubana que, desde Caballero, Varela y Luz y Caballero, ha caracterizado
a la educación como proceso emancipador y humanista (Chávez, 1990; Lam Vega,
2014). La obra de Cánova Fabelo se proyecta como continuidad y renovación de
esta tradición, al integrar fundamentos teóricos con propuestas metodológicas
que responden a los desafíos contemporáneos de la educación.
Desde la perspectiva metodológica, los modelos de
formación docente basados en investigación-acción que propuso Cánova Fabelo
coinciden con los planteamientos de Kemmis y McTaggart (1988) sobre la necesidad
de que los educadores investiguen su propia práctica para transformarla. Su
enfoque dialéctico y crítico para la formación de educadores supera el esquema
dogmático y expositivo, instaurando un proceso formativo enraizado en el
enfoque histórico-cultural y en las tradiciones del pensamiento cubano. Este
aporte resulta especialmente relevante en el contexto actual, donde la
formación docente requiere de metodologías participativas y contextualizadas
(Cabrera Fernández et al., 2018; López Cerezo et al., 2001).
La vigencia de la obra de Cánova Fabelo se expresa en
la pertinencia de sus categorías conceptuales para los procesos formativos
actuales: la escuela como centro cultural de la comunidad, el maestro como
investigador de su práctica, la educación rural con pertinencia cultural y la
formación en valores desde la cotidianidad escolar. Estas categorías ofrecen
herramientas para comprender y transformar realidades educativas diversas, más
allá del contexto cubano, en diálogo con las demandas de la educación para el
desarrollo sostenible y la formación de ciudadanía crítica (UNESCO, 2021;
Sauvé, 2014).
Los resultados de la validación participativa
evidencian avances en el reconocimiento institucional de su obra, aunque
persisten retos vinculados a la divulgación y articulación intersectorial de
sus contribuciones. Este hallazgo coincide con lo señalado por Deler (2022)
sobre la necesidad de sistematizar las contribuciones de figuras destacadas de
la educación cubana para enriquecer el acervo teórico y metodológico de la
pedagogía nacional.
En síntesis, la sistematización de la obra de Lesbia
Cánova Fabelo desde la perspectiva CTS confirma su condición de personalidad
representativa de la pedagogía cubana de los siglos XX y XXI, cuyo legado
constituye un referente imprescindible para la formación de educadores en Cuba
y para la proyección futura de la educación nacional, articulando memoria y
prospectiva en un horizonte pedagógico de transformación social.
CONCLUSIONES
La sistematización y generalización de los aportes de
la Dra. C. Lesbia Cánova Fabelo revelan la dimensión, alcance y trascendencia
de los aspectos teóricos, metodológicos y prácticos presentes en su obra, que
confirman su papel como educadora social y su impacto en la formación de
profesionales de la educación en Cuba. Su legado constituye un referente
indispensable para comprender la pedagogía cubana en el tránsito del siglo XX
al XXI, al articular tradición, innovación y compromiso social.
Resulta de gran valor poner en manos de los educadores
un estudio histórico-educativo de sus contribuciones, sustentado en la
cronología de su vida y obra. Este análisis permite valorar la vigencia de sus
ideas y el alcance que tienen en la enseñanza de la teoría y la práctica
pedagógica actual, al tiempo que guía la motivación, dignifica el rol
profesional del educador y fortalece el perfeccionamiento de la formación
docente en Cuba.
Desde la perspectiva
Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS), su obra adquiere un valor adicional: no se
limita a la producción de saberes pedagógicos, sino que demuestra cómo la
educación puede articular la investigación científica, el uso creativo de
tecnologías educativas y la transformación social. En este sentido, la
formación de educadores se concibe como un proceso integral que vincula teoría
y práctica, ciencia y vida cotidiana, conocimiento y compromiso social.
La Dra. Cánova Fabelo, a través de
sus contribuciones, contribuyó a consolidar una pedagogía cubana auténtica,
dialéctica y martiana, que reconoce las raíces históricas y las proyecta hacia
los desafíos contemporáneos. Su obra, al ser sistematizada y generalizada, no
solo enriquece el acervo teórico y metodológico de la educación en Cuba, sino
que también ofrece claves para comprender la función social del educador en la
construcción de una sociedad más justa, solidaria y crítica.
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