The theoretical framework of
pedagogy. The contents (Parte IV)
Artículo
de investigación
AUTOR:
Alberto
Diego Valle Lima[1]
Correo: valle@iccp.rimed.cu
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-6263-9158
Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba
|
Recibido |
Aprobado |
Publicado |
|
13 de febrero de 2026 |
12 de abril de 2026 |
10 de mayo del 2026 |
Resumen
En
el trabajo se comienza con una introducción donde se expresa la necesidad de
estudiar cuáles deben ser en la actualidad los contenidos de la Pedagogía como
ciencia. Se han desarrollado métodos
de búsqueda y análisis, así como contrastación de documentos y posiciones en
torno a la Pedagogía. De igual forma se han buscado criterios de especialistas
sobre la temática y las posiciones que se defienden incluyen los resultados de
estos estudios. En los trabajos predominan, el análisis y la síntesis de la literatura
contemporánea cubana en el tema, realizando generalizaciones de ciertas
tendencias importantes en los últimos tiempos. En los resultados-discusión se
propone una ampliación de los contenidos que deben formar parte del cuerpo de
la Pedagogía como ciencia en los momentos actuales. De igual forma, se analizan
otros contenidos que no deben ser considerados. En las conclusiones se
reafirman las ideas sobre la necesidad de organizar y definir con mayor acierto
los contenidos que deben ser asumidos por la Pedagogía para su estudio, así
como la importancia de incluir otros para poder explicar mejor el proceso
pedagógico que se da en la escuela.
Palabras clave: Contenidos de la
Pedagogía, reorganización,
reestructuración.
Abstract
The work begins with an introduction where the need to study what the
contents of Pedagogy as a science should be today. Search and analysis methods
have been developed, as well as comparison of documents and positions regarding
Pedagogy. Likewise, specialist criteria on the subject have been sought and the
positions defended include the results of these studies. The works predominate
in the analysis and synthesis of contemporary Cuban literature on the subject,
making generalizations of certain important trends in recent times. In the
results-discussion, an expansion of the contents that should be part of the
body of Pedagogy as a science at present is proposed. Likewise, other content
that should not be considered is analyzed. The conclusions reaffirm the ideas
about the need to organize and define more correctly the contents that must be
assumed by Pedagogy for its study, as well as the importance of including
others to better explain the pedagogical process that occurs in the school.
Keywords: Contents of the Pedagogy, reorganization and
restructuring.
INTRODUCCIÓN
La
Pedagogía cada vez más necesita ser considerada como ciencia y de ahí los
esfuerzos de los estudiosos por establecer para ella una estructura orgánica,
donde no se repitan o se entrecrucen sus categorías y se puedan considerar
leyes y principios que permitan un mejor estudio de la ciencia y por tanto un
mejor reflejo de la práctica social, para que pueda ser entendida y mejorada
por los científicos y los docentes en su trabajo diaria.
En
los artículos I, II y III publicados en la revista Varona se abordan las
categorías de la Pedagogía como punto de partida, sus posibles leyes y
principios. En este cuarto artículo se tratará del posible contenido de la
ciencia.
En
el sentido anterior, se ha discutido mucho y existen creencias, que defienden
la idea de que la Pedagogía y la Didáctica se complementan, una se ocupa de lo
teórico y otra de los aspectos prácticos de la enseñanza, lo cual no deja claro
que es lo teórico y que se debe abordar como contenido de la ciencia Pedagogía.
Por otro lado establece una relación no adecuada con la Didáctica, porque en
nuestro criterio tienen objetos diferentes y por tanto aunque se complementan
tienen campos diferentes.
Otros
autores son partidarios y así se puede encontrar en muchos libros de Pedagogía,
que esta tiene dos partes importantes la enseñanza, donde se incluye el
aprendizaje, y la educación, donde se aborda el tratamiento de los sentimientos
y los valores en los educandos. Esta posición también no satisface las
expectativas actuales, porque, ya existe consenso en que tanto la enseñanza
como el aprendizaje se dan en una unidad dialéctica y forman el núcleo duro de
la Didáctica y por otro lado también hay consenso, en que los procesos de
enseñanza, aprendizaje y formación de valores se dan en unidad dentro del proceso
pedagógico.
También
es muy frecuente encontrar criterios que incluyen contenidos de las ciencias
afines a la Pedagogía como son las ciencias de la Educación y que algunos
autores los incluyen como contenidos de la Pedagogía tales como: la historia de
la Pedagogía, los fundamentos de la educación (filosóficos, sociológicos,
psicológicos, económicos), etc.
DESARROLLO
Como
parte de los estudios que realiza el proyecto “Estudios de Profundización en
Pedagogía” que radica en el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas se han
desarrollado métodos de búsqueda y análisis, así como contrastación de
documentos y posiciones en torno a la Pedagogía. De igual forma, se han buscado
criterios de especialistas sobre la temática y las posiciones que se defienden
incluyen los resultados de estos estudios. En los trabajos predominan, el
análisis y la síntesis de la literatura contemporánea cubana en el tema,
realizando generalizaciones de ciertas tendencias importantes en los últimos
tiempos.
Como
se ha podido observar en lo descrito con anterioridad los criterios son
diversos, pero existe un consenso generalizado de que como parte del contenido
de la Pedagogía se encuentran sus categorías, sus leyes y principios. Ahora,
aquí es donde aparecen las divergencias porque cada autor establece las
categorías, las leyes y principios que considera y los fundamenta. Sobre esto
no vamos a profundizar, porque en los artículos I, II y III se tratan estas
temáticas. Solo acotar, que algunos autores en nuevos artículos que hemos
encontrado cuando abordan estas temáticas comienzan por tratar las leyes y
después los principios y por último las categorías, cosa que es
contraproducente en nuestro criterio, ya que no se pueden formular leyes y
principios sino se tienen claras y definidas las categorías de partida.
Entonces,
podemos decir, por ejemplo que Chávez y otros (Chávez J. y otros, 2018) asumen
además como contenidos de la Pedagogía los siguientes: La educación como
fenómeno social, la relación entre: Hombre, Naturaleza, Cultura, Sociedad y
Educación, la educabilidad del hombre, las características esenciales de la
educación contemporánea, la conceptualización de la educación, la educación
como factor de la práctica social y la clasificación de las Ciencias de la
Educación.
De
igual forma Omar Abreu Valdivia (Abreu Valdivia y otros, 2021)
no dicen: “Acerca de su objeto de estudio existen
criterios que evidencian la falta de unidad y de integración teórica en torno
al asunto”, o sea, que no hay suficiente unidad en torno al contenido de la Pedagogía,
por ejemplo, ellos consideran la Didáctica como cierta extensión de la
Pedagogía y por tanto incluyen ese contenido como parte del contenido de la
Pedagogía.
Veamos
a continuación, según nuestros criterios, cuáles son aquellos aspectos
esenciales que deben formar parte del contenido de la Pedagogía en los momentos
actuales y su justificación.
En
nuestro criterio un aspecto importante que debe formar parte del núcleo duro
del contenido de la Pedagogía son los estudios que sobre el Fin y los
Objetivos generales de la Educación se deben realizar. No es menos cierto
que cada momento histórico tiene sus características y aunque la esencia del
fin y los objetivos no cambien, si cambia su contextualización y ampliación.
Por ejemplo, en el 1972 en las tesis y resoluciones del I Partido Comunista de
Cuba (PCC, 1972) se dice que el fin de la Educación es la formación integral y
armónica de los estudiantes acorde a la Sociedad Socialista. En el 2007 este
fin se reformula y se dice (Valle, 2007) que es: la formación integral del
educando sobre la base de una cultura general que le permita estar plenamente
identificado con su nacionalidad y patriotismo, al conocer y entender su
pasado, enfrentar su presente y su preparación futura, adoptando
conscientemente la opción del socialismo, que garantice la defensa de las
conquistas sociales y la continuidad de la obra de la Revolución, expresado en
sus formas de sentir, de pensar y actuar.
De
igual forma, en 2018 se reformula el fin nuevamente de la forma siguiente. Se dice
que (MINED, 2022) el fin de la Educación es: el logro del desarrollo y la
formación integral de la personalidad del educando con una base cultural en
correspondencia con los ideales patrióticos, cívicos y humanistas de la
sociedad socialista cubana en su
desarrollo próspero y sostenible, expresados en las formas de sentir,
pensar y actuar, de acuerdo con sus particularidades e intereses individuales,
en correlación con las necesidades sociales, que les permita asumir una
concepción científica del mundo y prepararse para la vida.
Como
puede apreciarse, la esencia de los contenidos no cambia, sin embargo, cada vez
se es más explícito en lo que se quiere decir buscando una mejor comprensión
del interlocutor.
Por
tanto, es necesario que los equipos de investigación tengan esto presente e
investiguen permanentemente como debe ir cambiando el fin y los objetivos de la
Educación en la medida que cambien las condiciones contextuales del país.
Por
otro lado, se hace necesario explicar lo más ampliamente posible que es lo que
se quiere decir tanto en el fin como en los objetivos generales, por lo que se
deben discutir lo más ampliamente posible y por último dejar por escrito lo
analizado, para que las futuras generaciones puedan hacer sus interpretaciones
y las modificaciones necesarias. De igual forma esto ayuda a los docentes a
ganar en claridad sobre lo que se quiere expresar en cada una de sus
formulaciones.
La
estructura del Sistema Nacional de Educación
es otro de los puntos importantes a considerar en el contenido de la Pedagogía.
Es importante establecer una definición del Sistema Nacional de Educación, sus
fines y objetivos como ya se dijo, sus funciones, sus principios y su
estructura.
En
la estructura se hace necesario establecer las posibles relaciones entre los
subsistemas y las formas de salida de cada uno. De igual forma, se debe
organizar en forma de sistema el vínculo con la Educación Superior.
Es
innegable que dentro del contenido de la Pedagogía debe dedicarse un espacio a los
estudios sobre los procesos de perfeccionamiento de la Educación llevados a
cabo en nuestro país sobre todo los realizados al inicio de la revolución y los
llevados a cabo en los años 72, 86, 91, 00 y 2020. En relación con estos
procesos se ha de considerar, que ya existe una teoría sobre la transformación
de la Escuela en nuestra institución, enriquecida por los trabajos en otras
universidades del país, que permitirían asumir este contenido como parte
esencial de la Pedagogía como ciencia.
Es
importante también, realizar estudios sobre problemas globales que tienen
incidencia sobre la Educación en Cuba, tales como las pandemias, (véanse
los trabajos sobre Educación en la Pandemia Covid-19) los efectos del bloqueo y
las tendencias neoliberales que intentan permear la realidad cubana. En este
sentido cobra vital importancia los estudios que se realizan sobre la
descolonización cultural y las estrategias que desde la Educación son
necesarias para contrarrestar sus efectos.
Otro
aspecto importante en el contenido de la Pedagogía lo constituyen los estudios
de las tendencias que se producen tanto en nuestro país, como en nuestra
área geográfica y el mundo. Por ejemplo, cuáles son las tendencias educativas
en A. Latina, las tendencias sobre las leyes de la niñez, la adolescencia y las
juventudes, las tendencias de los sistemas educativos, las tendencias sobre los
trabajos presentados en los Congresos Internacionales de Pedagogía que se
realizan en nuestro país, etc.
Estos
estudios realizados con sistematicidad permiten y facilitan la toma de
decisiones, más sin embargo esto no se realiza, o se realiza de forma aislada y
sin la coordinación suficiente.
El
estudio de las características de la escuela de Educación General es
otro aspecto importante en el contenido de la Educación en nuestro criterio,
porque esta es la columna vertebral del sistema y debe ser modelada con detalle
para que todas las demás se organicen en torno a ella. Se deben estudiar sus
objetivos, sus funciones y sus características más importantes. En este sentido
existen experiencias de avanzada en el ICCP si consideramos los modelos de
escuela elaborados al final de los años 90 y principios de los 2000.
Se
deben considerar también los estudios de las perspectivas y proyecciones de
la Educación en Cuba. La prospectiva de lo que deberá ser, a partir de lo
que hay y de las condiciones que tendremos en el futuro es esencial para un
buen desarrollo de la Educación y es vital que se tenga en cuenta en los
estudios que realice la Ciencia Pedagogía.
En
este sentido, es importante investigar sobre las diferentes formas de
actualización del currículo de la escuela, sus características, sus posibles
evoluciones según las tendencias que van predominando y según las condiciones
del contexto cubano.
Otro
estudio a considerar en el contenido de la Pedagogía es el relacionado con el
desarrollo del talento. En este sentido se debe ya se realizan estudios
pero se debe seguir profundizando en la materia, para preparar a los docentes y
directivos. Se han de establecer los estilos de aprendizaje más frecuentes en
nuestros estudiantes, deben incorporar una formación elemental en metodología
de la investigación, así como dar orientaciones a las familias para que puedan
ayudar en el desarrollo de sus hijos.
Desde
el punto de vista curricular se deben analizar las estrategias que deben
contribuir al desarrollo del talento en el aula, así como con programas
complementarios. Por último en este sentido, se debe estudiar el funcionamiento
de los centros dedicados a la atención al talento en
conjunción con los CDO – en la idea ya
empleada en el sistema como centros de recursos o de apoyo- lo que enriquecería
todo el trabajo desarrollado hasta el momento.
En
diversos documentos se hace referencia a las nuevas formas de organización
del proceso pedagógico que contribuyen al perfeccionamiento del proceso de
enseñanza aprendizaje. Entre ellas tenemos:
Clase invertida
o flipped clasroom: se invierten las actividades del aprendizaje tradicional de
la escuela a la casa. Así, la tarea en casa se convierte en un catálogo de
videos y conferencias que los alumnos tienen que revisar, mientras que en el
aula se realizan ejercicios y se presentan ejemplos para reforzar lo aprendido,
la idea central es que los educandos estudian la teoría y practican en el aula.
Dentro de sus ventajas se encuentra que todos los educandos pueden aprender a
su propio ritmo y volver a ver el video cuantas veces necesite y el
involucramiento de la familia en el aprendizaje
Aprendizaje basado en proyectos:
trabajo en equipo, creación de estrategias para la solución de un problema,
inclusión de todos en la solución. Se plantea un problema y se discute como
resolverlo de forma colectiva.
Gamificación: Se utiliza el juego para el
aprendizaje. Se pueden utilizar juegos virtuales o por computadoras, lo que
estimula el interés de los educandos.
Realidad aumentada:
permite mostrar información adicional en un soporte un poco más especial. Por
ejemplo: visualizar una figura en 3D, hay aplicaciones que permiten ir a la
calle, escanear un edificio y conocer más datos sobre él, asimismo con un
museo.
La
forma de construir conocimiento en la cultura digital desafía a los docentes y
autoridades escolares a colocar en el centro de la situación educativa al
estudiante, ya no con una postura pasiva sino, por el contrario, entendiéndolo
como un sujeto activo capaz de generar nuevos conocimientos en relación a su
experiencia personal, con sus pares e incluso con los educadores. Ello implica
rediseñar los espacios educativos a partir de la inclusión de perspectivas de
los estudiantes en el diseño de las propuestas pedagógicas.
La inclusión en el Sistema Nacional de Educación
es un aspecto que debe formar parte del contenido de la Pedagogía. La labor
educativa del maestro con su grupo con cierta frecuencia adolece de una
conducción adecuada. Además, resulta insuficiente la labor educativa
individualizada con los estudiantes que presentan dificultades o carencias en
su educación; es frecuente que la labor preventiva no se realice como un
sistema en el trabajo educativo del centro.
Resulta
difícil alcanzar una adecuada interrelación entre las principales influencias
educativas y socializadoras que ejercen los docentes, directivos educacionales,
organizaciones estudiantiles, la familia y los factores de la comunidad, sobre
los escolares si no se concibe el proceso pedagógico como un proceso inclusivo
sin discriminación. En particular, las relaciones entre los padres y la escuela
suelen ser insuficientes para asegurar una labor inclusiva coherente.
Otro aspecto importante que debe formar
parte del contenido de la Pedagogía son los estudios que se deben realizar para
determinar las formas y vías en que se debe introducir en la escuela la
robótica educativa.
Los robots están siendo utilizados con
fines educativos en escuelas de América Latina. Está creciendo el desarrollo de
talleres y laboratorios en los que se enseña a crear prototipos y experimentar
con estas tecnologías, estimulando la creatividad. Hay programas que buscan el
aprendizaje de los alumnos en las clases de ciencia y tecnología, con la
asistencia de robots humanoides, a partir de la cual varias universidades
latinoamericanas han incorporado estos temas.
Los países como Alemania, Inglaterra y los
Países Bajos ya tienen la robótica en la totalidad de las escuelas públicas,
Italia, España, Canadá y los Estados Unidos van en la misma dirección.
Aunque solo se pusieron algunos ejemplos,
se puede observar que en el mundo, la robótica como herramienta para el
desarrollo del pensamiento computacional, se ha desarrollado vertiginosamente.
Además, se percibe que se están siguiendo diferentes modelos, en cuanto a la
obligatoriedad de los contenidos, el nivel educativo donde se introducen, su
enfoque como asignatura propia o como recurso educativo. En Cuba se dan los
primeros pasos.
Los estudios de las neurociencias y su
relación con la Pedagogía confirman los postulados de la escuela
histórico-cultural, el hombre es una unidad biopsicosocial. Se debe conocer el
funcionamiento del cerebro y del proceso de aprendizaje, así también su
consecuencia en recursos y apoyos que se ajusten y respeten esa diversidad. Las
neurociencias están ofreciendo: métodos diagnósticos finos cada vez más
universales, actualizados, contextualizados, con mayores precisiones en la
determinación de los factores de riesgos, en el desarrollo de los procesos
cognitivos, en el diseño de las tareas acordes a sus necesidades y
potencialidades.
Un aprovechamiento de los dispositivos
móviles y la conectividad de una manera racional en el diseño de tareas de
pesquisajes, baterías de pruebas, software de atención, programas de educación
a distancia para los profesionales de la educación, de conjunto con las
relaciones inter y transdisciplinarias, que se establecen entre las
investigaciones de las mencionadas instituciones y otras, podrían constituir
fundamentos, contenidos, recursos y
apoyos para la preparación de los profesionales, y de los agentes educativos: escuela,
familia, comunidad.
Como resultado de la colaboración entre el
MINED-CDO, ICCP y CNEURO, en todos los CDO de país existe el sistema
automatizado Optima Evaluación que consiste en una batería de evaluación
neurocognitiva. Sin embargo, en estos momentos los resultados de estas
evaluaciones son locales y no existe una forma de coleccionar los datos de
manera centralizada para su análisis y toma de decisiones.
Los estudios sobre la primera
infancia son imprescindibles para lograr un
desarrollo óptimo de los estudiantes en etapas posteriores. En los seis
primeros años de vida, etapa inicial de la educación del ser humano, se sientan
las bases para todo el desarrollo posterior y en ellos se producen las
principales adquisiciones para su socialización. Por estas razones, por sus
particularidades, su importancia, su valor, en la actualidad se le denomina
como “primera infancia” y “educación de la primera infancia”. Constituye
un principio pedagógico la atención a las diferencias individuales, a partir de
la diversidad infantil, que nos señala la necesidad de una atención distinta a
las diferencias entre los educandos, a sus particularidades individuales.
La inteligencia artificial es
otro de los contenidos que conforman tendencia dentro de los estudios
pedagógicos actuales. La posibilidad de buscar información e incluso escribir
trabajos utilizando estos recursos son aspectos que deben tener en cuenta
estudiantes y docentes, para que su utilización sea dentro de los marcos
éticos.
El estudio de la formación de
profesores en Cuba es muy importante dentro de los
estudios de Pedagogía que se deben desarrollar. Esta se lleva a cabo en una
formación de nivel medio superior en las Escuelas Pedagógicas y otra de nivel
superior en las universidades del país, garantizando el contacto de los
estudiantes con las mejores y nuevas teorías pedagógicas, así como un tiempo de
práctica docente que alcanza alrededor de un 40 % del tiempo total de formación.
Las habilidades dirigidas a enseñar deben
estar en un primer plano según la opinión de directivos, docentes y
estudiantes. Ellos evidencian la necesidad de perfeccionar los planes de estudio
de la formación docente en aras de mejorar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes. Se pone de manifiesto la necesidad de incorporar en las mismas
asignaturas relacionadas con la atención a la diversidad, así mismo, se señala
la importancia de la cultura digital para la formación del docente, sin embargo,
al mismo tiempo se reconoce que esta se ve limitada por la falta de recursos.
Se hace necesario despejar y dar criterios
sobre la base de investigaciones en los aspectos siguientes: el desarrollo de
competencias para integrar las TIC en el proceso educativo, el uso de las TIC
como soporte de los métodos de enseñanza en el tratamiento de los contenidos,
el uso de las TIC como recursos para la evaluación, el uso de las TIC en la
generación de contenidos educativos desde las redes, habilidades para fomentar
en los espacios áulicos el diálogo y el trabajo grupal, el aprendizaje
experiencial, la aplicación de los aprendizajes vivenciales y teóricos en la
práctica, los programas para incentivar en los egresados de alto rendimiento
los procesos de formación académica de posgrado (maestría y doctorado).
Se
han de estudiar a los docentes como actores de cambio en el proceso de toma de
decisiones; impulsar el liderazgo para lograr transformaciones significativas;
y promover la actualización, desarrollo e implementación de estándares de
enseñanza profesional y competencias para guiar y actualizar los planes de
estudio de formación docente, procesos de certificación y de evaluación
formativa.
CONCLUSIONES
Como se ha demostrado en el artículo se
hace evidente que las investigaciones en el campo de la Ciencia Pedagógica aún
deben intensificarse sobre todo en los contenidos abordados y explicados.
En la medida que se realicen los estudios
que aquí se plantean y se profundice en ellos, en esa misma medida se fortalecerá
el carácter de ciencia de la Pedagogía.
El programa sectorial “El Sistema
Educativo Cubano. Perspectivas de desarrollo”, que gestiona el Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas centra su atención en potenciar estos estudios
y fomentar la investigación para encontrar respuestas propias a todas estas
interrogantes.
REFERENCIAS
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Chávez, J. y otros.
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Abreu Valdivia, O. Ramón
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V.
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