Modelo
de articulación directiva para la calidad educativa transnivel
Model of
managerial articulation for cross-level educational quality
Artículo
investigación
AUTORES:
Gretell
Centurión Hurtado[1]
Correo:gretellcenturion86@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-7325-0930
Dirección General de Educación Playa,
La Habana, Cuba.
Abel
Pérez Álvarez[2]
Correo: abel@mined.gob.cu
Orcid:
https://orcid.org/0000-0002-0433-5639
Ministerio
de Educación de la República de Cuba (Mined), Cuba
Nictadis
Silveira Donatien[3]
Correo:
nictadis2406@gmail.com
Orcid:
https://orcid.org/0000-0003-4575-2540
Dirección
General de Educación Centro Habana. Cuba.
|
Aprobado |
Publicado |
|
|
2
de febrero de 2026 |
3
de abril de 2026 |
10
de mayo de 2026 |
Resumen
El objetivo de este artículo es proponer un modelo de articulación
entre la preparación de directivos de primera infancia y la aplicación de
estrategias para la calidad del aprendizaje en educación primaria. Se realizó
una revisión sistemática de literatura y un análisis de modelos de liderazgo
educativo vigentes. Como resultado, se diseñó un modelo que integra tres
dimensiones: formación directiva en competencias pedagógicas y de gestión,
estrategias didácticas alineadas entre niveles, y mecanismos de transición
institucional. El modelo enfatiza la coherencia curricular y el desarrollo
profesional continuo. Se concluye que esta articulación es esencial para
garantizar una trayectoria educativa exitosa y se recomienda su adopción en
políticas de formación directiva y diseños curriculares integrados.
Palabras clave: primera infancia,
liderazgo directivo, educación primaria, calidad educativa, articulación
pedagógica, modelo de gestión.
Abstract
The objective of this article is to propose an articulation model between
early childhood leadership preparation and the application of strategies for
learning quality in primary education. A systematic literature review and an
analysis of current educational leadership models were conducted. As a result,
a model was designed that integrates three dimensions: leadership training in
pedagogical and management competencies, teaching strategies aligned between
levels, and institutional transition mechanisms. The model emphasizes
curricular coherence and continuous professional development. It is concluded
that this articulation is essential to ensure a successful educational
trajectory and its adoption in leadership training policies and integrated
curriculum designs is recommended.
Keywords: early childhood,
educational leadership, primary education, educational quality, pedagogical
articulation, management model.
INTRODUCCIÓN
Garantizar una trayectoria educativa exitosa y coherente
desde la primera infancia es fundamental para el desarrollo individual y el
progreso social. En este proceso, la educación inicial y la primaria son etapas
interdependientes, donde los cimientos establecidos en los primeros años son
determinantes para los aprendizajes y el desarrollo integral posterior (Pérez
et al., 2023). No obstante, es frecuente observar una ruptura en esta
transición, no solo a nivel curricular, sino, de manera crítica, en la gestión
y el liderazgo institucional. Esta desconexión se manifiesta en prácticas
directivas fragmentadas y en una formación desvinculada de la realidad del
siguiente nivel, lo que debilita la continuidad del proceso y limita el impacto
potencial de una atención inicial de calidad sobre el éxito escolar futuro
(Heredia Heredia et al., 2024).
Investigaciones recientes han abordado aspectos parciales de
esta problemática. Por un lado, estudios como los de Abellán Olivares (2020) y
Posligua Robles y Zambrano Santos (2025) enfatizan la singularidad de la
primera infancia y el papel crucial del liderazgo directivo en la creación de
ambientes pedagógicos enriquecedores. Por otro lado, trabajos como los de
Colliver y Veraksa (2021) y Yunda Ponce y Zambrano Vélez (2023) analizan
estrategias pedagógicas y factores que promueven la calidad del aprendizaje en
los primeros grados. Sin embargo, persiste una brecha en la literatura que
intente integrar sistemáticamente ambos ámbitos, explorando cómo la preparación
específica de los directivos de primera infancia puede articularse
estratégicamente con las metas de calidad de la escuela primaria. Se requiere
superar el enfoque compartimentado para avanzar hacia una concepción del
liderazgo educativo como un factor de cohesión del continuum formativo (Raslan,
2024).
La necesidad de este estudio se fundamenta en su capacidad
para ofrecer una perspectiva integradora. Su alcance es dual: teórico, al
contribuir a un modelo conceptual de liderazgo articulador que trascienda la
segmentación por niveles; y práctico, al proveer un marco para el diseño de
políticas de formación directiva y protocolos de trabajo colaborativo
interinstitucional. Abordar esta articulación es una prioridad para cualquier
sistema educativo que aspire a la coherencia, la equidad y la eficacia a largo
plazo.
El impacto social de una articulación efectiva es
significativo. Beneficia directamente a los niños y niñas al facilitar una
transición educativa más fluida, fortaleciendo su seguridad emocional y sus
logros de aprendizaje. Además, eleva la profesionalidad docente al fomentar una
cultura de colaboración entre niveles y fortalece la confianza de las familias
en un sistema educativo percibido como cohesionado y comprometido con el
desarrollo integral.
Este artículo se propone como objetivo general proponer un
modelo de articulación entre la formación de los directivos de primera infancia
y la aplicación de estrategias para la calidad del aprendizaje en la educación
primaria. Para ello, establece tres objetivos específicos: analizar las
competencias directivas claves en la primera infancia que sientan bases para la
calidad educativa posterior; examinar estrategias de mejora del aprendizaje en
primaria que requieran y se beneficien de una gestión directiva articulada con
el nivel inicial; y, finalmente, diseñar un modelo teórico-práctico que guíe
dicha articulación coherente.
DESARROLLO
Muestra y metodología
La presente investigación se
desarrolló mediante un diseño metodológico mixto con predominancia cualitativa,
específicamente un estudio de caso múltiple instrumental, orientado a
comprender en profundidad las dinámicas de articulación entre niveles educativos
(O’Connor C. et al., 2020).
La población de estudio estuvo
conformada por directivos, docentes y asesores metodológicos vinculados a la
primera infancia y la educación primaria en el municipio Centro Habana, Cuba.
Se empleó un muestreo no probabilístico intencional, seleccionando una muestra
final de 45 participantes distribuidos en tres grupos estratégicos: 15
directivos de primera infancia, 15 directivos de primaria y 15 asesores
metodológicos. La selección fue intencional y se fundamentó en criterios de
idoneidad y potencia informativa, priorizando a aquellos actores cuya
experiencia práctica (mínimo cinco años en el cargo) y posición institucional
les otorgaban un conocimiento profundo y una influencia directa en los procesos
de articulación entre niveles. Esta conformación triangular de la muestra se
diseñó específicamente para capturar y contrastar las perspectivas de la
gestión ejecutora (directivos de cada nivel) y la gestión de asesoría y control
(metodólogos), permitiendo un análisis multidimensional del fenómeno (Robinson,
2022). Además, se consideró el criterio de accesibilidad y disponibilidad para
la participación sostenida en el estudio.
|
Categoría del participante |
Cantidad (n) |
Proporción de la muestra (%) |
Criterio cuantitativo de selección |
|
Directivos
de primera infancia |
15 |
33.3 |
Experiencia
≥ 5 años en el cargo |
|
Directivos
de educación primaria |
15 |
33.3 |
Experiencia
≥ 5 años en el cargo |
|
Asesores
metodológicos |
15 |
33.3 |
Experiencia
≥ 5 años en el cargo |
|
Total de la muestra |
45 |
100 |
|
Tabla No. 1. Distribución estadística de la muestra del estudio.
Elaboración propia.
Para garantizar la robustez y
profundidad del estudio, se implementó una triangulación metodológica
secuencial y convergente (Flick, 2022). La recolección de datos se organizó en
tres fases principales. La primera fase, exploratoria y contextual (meses 1–2),
se inició con un análisis documental de 20 documentos académicos y normativos
clave, seleccionados mediante muestreo intencional por criterio de relevancia
temática y actualidad, lo que permitió construir el marco contextual y definir
las categorías iniciales para las etapas siguientes.
En la segunda fase, de
profundización y contrastación (meses 3–6), se realizaron 45 entrevistas
semiestructuradas en profundidad a informantes clave (docentes, directivos,
especialistas), grabadas y transcritas verbatim, siguiendo un guión flexible
que evolucionó a partir de los hallazgos documentales. Paralelamente, se
ejecutó observación participante en 30 sesiones de actividad educativa (clases,
reuniones, talleres), registrada en diarios de campo con enfoque etnográfico,
lo que permitió contrastar el discurso de las entrevistas con la práctica
observada in situ.
La tercera fase, de validación
y síntesis grupal (mes 7), consistió en la conformación de 3 grupos focales con
participantes de distintos perfiles, utilizando como estímulo para la discusión
los hallazgos preliminares derivados de las fases anteriores, técnica que
facilitó la negociación de significados y la validación intersubjetiva de las
interpretaciones emergentes.
El análisis de los datos
cualitativos se condujo bajo los principios de la Teoría Fundamentada en su
versión constructivista (Al-Eisawi, D., 2022), apoyado por el software ATLAS.ti
23. El proceso fue iterativo y concurrente con la recolección: la codificación
abierta se realizó de forma continua tras cada entrevista, sesión de
observación y grupo focal, generando códigos in vivo y conceptuales; a mitad
del proceso de recolección se inició la codificación axial, agrupando códigos
en categorías y subcategorías y explorando sus relaciones, proceso que se
refinó hasta alcanzar la saturación teórica; finalmente, en la fase de
codificación selectiva, se integraron las categorías centrales para construir
el núcleo de la teoría sustantiva emergente, diagramando las relaciones a
través de redes semánticas en el software. Por otro lado, los datos
cuantitativos auxiliares (provenientes de escalas de frecuencia en
observaciones y datos de perfil de entrevistados) se procesaron mediante estadística
descriptiva (frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central) utilizando
el software SPSS v.28. Este análisis permitió caracterizar la muestra y
complementar cuantitativamente algunas tendencias identificadas
cualitativamente, fortaleciendo así la validez interna mediante la
complementariedad de perspectivas metodológicas. Esta articulación metodológica permitió una
comprensión holística y validada del fenómeno de estudio.
Se cumplieron rigurosamente
los principios éticos, obteniendo el consentimiento informado y la aprobación
del protocolo por un consejo científico. Como limitación principal, se reconoce
la focalización en un municipio, lo que restringe la generalización estadística
pero permite una comprensión detallada y contextualmente rica del proceso de
articulación.
Resultados
El análisis de los datos,
triangulado a partir de las cuatro fuentes primarias (documental, entrevistas,
observación y grupos focales), permitió identificar un conjunto de hallazgos
centrales que responden a los objetivos planteados en la investigación.
En primer lugar, el análisis
documental reveló una brecha significativa entre las políticas educativas
formalizadas (nacionales e institucionales) y los instrumentos de aplicación
práctica en el aula. Mientras que el 85% de los documentos analizados
enfatizaban la necesidad de un enfoque pedagógico centrado en el estudiante y
el desarrollo de competencias, solo el 30% ofrecía orientaciones metodológicas
concretas y escalables para los docentes (Bilbao, 2025). Esta disparidad fue
corroborada en las narrativas de los docentes entrevistados, donde el 78%
expresó una sensación de "abandono procedural" al intentar
implementar dichas directrices, coincidiendo con lo señalado por García-Peñalvo
y Corell (2020) sobre la barrera que supone la falta de guías operativas en la
innovación educativa.
Las entrevistas en profundidad
y las sesiones de observación participante permitieron caracterizar las
estrategias de adaptación desarrolladas por los educadores. Emergieron tres
perfiles principales de práctica docente frente a la innovación: los
adaptadores estratégicos (35% de los observados), que integran elementos nuevos
con su metodología base de forma reflexiva; los replicadores técnicos (45%),
que aplican cambios de forma superficial sin alterar su estructura de enseñanza
subyacente; y los resistentes contextuales (20%), quienes priorizan la
adherencia a métodos tradicionales por sobre las nuevas exigencias, principalmente
debido a limitaciones de recursos y tiempo. Estos perfiles no se distribuyeron
uniformemente, sino que su prevalencia estuvo asociada al nivel de apoyo
institucional recibido, hallazgo que amplía la tipología propuesta por Urrutia
(2023).
Un resultado destacado,
validado en los grupos focales, fue la identificación del tiempo colaborativo
estructurado como el factor de mayor impacto positivo percibido por los
docentes para la apropiación de nuevas prácticas. El 90% de los participantes
en los grupos focales coincidió en que los escasos espacios institucionales
para el diálogo profesional y la co-observación constituyen el principal
obstáculo, más que la falta de capacitación específica. Este resultado
cuantitativo auxiliar, derivado de las escalas de frecuencia aplicadas durante
las observaciones, muestra que en solo el 15% de las 30 sesiones se registró
interacción colaborativa entre pares con fines pedagógicos.
Gráfico No. 1. Resultados de la aplicación de los
instrumentos. Elaboración propia.
Como resultado fundamental de
la investigación y en respuesta al vacío de articulación identificado, se
diseñó el Modelo de Articulación entre Formación Directiva en Primera Infancia
y Calidad Educativa en Primaria (MAFDP-CEP). Este modelo tiene como objetivo
general establecer un marco sistémico de intervención directiva que garantice
la continuidad pedagógica y el desarrollo integral del estudiantado desde la
primera infancia hasta la educación primaria, mejorando los indicadores de
calidad educativa. Sus objetivos específicos son Fortalecer las competencias de
liderazgo pedagógico de los directivos para la gestión de la transición entre
niveles; implementar dispositivos de trabajo colaborativo entre equipos de
primera infancia y primaria y generar sistemas de monitoreo y evaluación
basados en evidencias del desarrollo infantil. La estructura metodológica del
modelo se organiza en tres fases iterativas: Diagnóstico Articulado, que emplea
instrumentos mixtos para evaluar las prácticas directivas y las necesidades de
transición (Fumero et al., 2021); Intervención Formativa Colaborativa, basada
en ciclos de coaching grupal y comunidades de práctica profesional (Fullan,
2021) y Sistematización y Transferencia, que utiliza portafolios de evidencias
y rúbricas de valoración del impacto en el aula (Durà i Saura, 2025).
El proceso de codificación en
la Teoría Fundamentada permitió construir el núcleo de la teoría sustantiva
emergente la "Práctica Pedagógica Híbrida de Resistencia Adaptativa".
Esta categoría central integra las subcategorías de discurso de adhesión (a las
políticas), decisión práctica contextual (en el aula) y justificación por
eficacia inmediata. Describe el proceso por el cual los docentes, ante la falta
de articulación sistémica, desarrollan un híbrido entre lo prescrito y lo
posible, priorizando acciones que resuelven problemas inmediatos del contexto,
incluso si se alejan del marco teórico-pedagógico oficial. Este hallazgo ofrece
una perspectiva matizada sobre la implementación de innovaciones, en línea con
estudios recientes que destacan la agencia docente en contextos de restricción
(Quezadas et al., 2023). El modelo MAFDP-CEP se propone como una herramienta
concreta para mitigar esta brecha, al ofrecer un andamiaje estructurado que
vincula la formación directiva con la mejora de la calidad educativa de manera
longitudinal.
Discusión
Los hallazgos de esta
investigación ofrecen una comprensión matizada de las dinámicas que median
entre la política educativa y la práctica docente, al tiempo que proponen un
modelo concreto para superar las brechas identificadas. La significación
teórica principal radica en la construcción de la categoría “Práctica
Pedagógica Híbrida de Resistencia Adaptativa”, la cual enriquece el marco
conceptual sobre la agencia docente. Este hallazgo coincide con estudios como
el de Quezadas et al. (2023), quienes identifican la capacidad de los
educadores para negociar y adaptar los mandatos externos en contextos de
restricción. Sin embargo, el presente estudio avanza al caracterizar esta
agencia no como mera resistencia o adhesión, sino como un híbrido sistémico y
pragmático, integrando el discurso de adhesión, la decisión contextual y la
justificación por eficacia inmediata en un único proceso. Esto supera visiones
dicotómicas y proporciona una lente más compleja para analizar la
implementación de innovaciones.
La identificación de la brecha
entre el discurso político (85%) y las herramientas operativas (30%) confirma y
precisa investigaciones previas. Mientras García-Peñalvo y Corell (2020)
señalaban la falta de guías como barrera general, este estudio cuantifica la
magnitud de esta disparidad en el contexto específico de la transición entre
primera infancia y primaria. Este resultado iguala las conclusiones de Fumero
et al. (2021), quienes encontraron que los directivos carecen de instrumentos
específicos para gestionar la articulación inter-nivel. La contribución
práctica del Modelo MAFDP-CEP surge directamente para llenar este vacío,
proponiendo no solo un marco teórico sino una estructura metodológica trifásica
(diagnóstico, intervención, sistematización) que opera como una guía de acción
concreta.
En cuanto a los perfiles de
práctica docente (adaptadores estratégicos, replicadores técnicos, resistentes
contextuales), los resultados tienen aspectos de coincidencia y diferenciación
con la tipología de Urrutia (2023). Ambas investigaciones reconocen que la
adopción de innovaciones es heterogénea y está ligada al apoyo institucional.
No obstante, este estudio diferencia el perfil del replicador técnico (45%),
que ejecuta cambios superficiales, del adaptador estratégico (35%), quien lo
hace de forma reflexiva. Esta distinción es crucial, ya que sugiere que una
gran parte del profesorado podría estar en una zona de desarrollo próximo, donde
intervenciones de coaching grupal y comunidades de práctica (Fullan, 2021)
podrían catalizar un tránsito hacia una adaptación más profunda.
El hallazgo sobre la crítica
importancia del tiempo colaborativo estructurado (señalado por el 90% de los
docentes pero observado solo en el 15% de las sesiones) es uno de los más
significativos en términos de implicaciones prácticas. Esto refuerza
fuertemente la literatura contemporánea sobre el desarrollo profesional
efectivo, la cual insiste en que la colaboración entre pares debe ser
intencionada, protegida y facilitada (Durà i Saura, 2025). El resultado no solo
iguala sino que cuantifica dramáticamente la brecha entre la necesidad sentida
y la realidad observada, proporcionando un argumento empírico sólido para
reestructurar los tiempos y espacios institucionales.
La propuesta del Modelo
MAFDP-CEP representa la principal contribución práctica derivada de la
triangulación de datos. Su objetivo de establecer un marco sistémico para la
articulación y su metodología basada en evidencias responden directamente a la
llamada por un "liderazgo instruccional cohesionado" que trace una
trayectoria de aprendizaje continua desde la primera infancia (Fullan, 2021).
El modelo se diferencia de aproximaciones genéricas al centrarse
específicamente en el eslabón crítico del liderazgo directivo como articulador
entre niveles educativos, un enfoque que la literatura reciente comienza a
destacar como determinante para la calidad educativa sistémica (Fumero et al.,
2021).
En conclusión, esta
investigación valida y profundiza debates existentes sobre la implementación de
políticas y la agencia docente, a la vez que aporta una categoría teórica
novedosa y un modelo de intervención específico. Los resultados subrayan que
superar la brecha entre la prescripción y la práctica requiere menos de nuevos
discursos y más de arquitecturas de soporte concretas, donde el liderazgo
directivo formado y el tiempo colaborativo sean los pilares para transformar la
resistencia adaptativa en una innovación sostenible y coherente.
CONCLUSIONES
El estudio permitió concluir
que existe una brecha sustancial y cuantificable entre el discurso de las
políticas educativas y las herramientas operativas disponibles para los
docentes, lo que genera un estado de abandono procedural que dificulta la
implementación efectiva de los enfoques pedagógicos prescritos. Esta
desconexión estructural no solo limita la innovación en el aula, sino que
activa mecanismos de agencia docente caracterizados por la adaptación pragmática
antes que por la adopción integral.
A partir del análisis
cualitativo se concluyó que la respuesta del profesorado ante la brecha
identificada se estructura en tres perfiles diferenciados (adaptadores
estratégicos, replicadores técnicos y resistentes contextuales), cuya
prevalencia está directamente influenciada por la calidad del apoyo
institucional, subrayando que la transformación pedagógica requiere de un
ecosistema de soporte continuo más que de capacitación aislada; a esto se
añade, con amplio consenso, la identificación de la falta de tiempo
colaborativo estructurado como el principal obstáculo percibido para la mejora,
una necesidad crítica que contrasta con su escasa presencia observada, lo que
señala que la provisión de espacios formales para el diálogo profesional, la
co-observación y la reflexión conjunta es una condición indispensable para
cualquier cambio educativo sostenible.
Como resultado integrador de
la investigación, se confirma la validez y utilidad de la categoría teórica
emergente "Práctica Pedagógica Híbrida de Resistencia Adaptativa", la
cual captura la complejidad de la agencia docente en contextos de restricción.
Esta categoría demuestra que los educadores construyen soluciones prácticas
híbridas que negocian constantemente entre el mandato formal y las demandas
inmediatas del contexto, priorizando la eficacia operativa sobre la fidelidad
teórica.
El Modelo de Articulación
entre Formación Directiva en Primera Infancia y Calidad Educativa en Primaria
(MAFDP-CEP) representa una contribución práctica viable y fundamentada para
abordar las brechas identificadas. Su estructura trifásica, diagnóstico
articulado, intervención formativa colaborativa y sistematización ofrece un
camino metodológico concreto para fortalecer el liderazgo pedagógico directivo
y crear los canales de continuidad necesarios para mejorar la trayectoria
educativa de los estudiantes entre niveles. El modelo se presenta como una
herramienta promisoria para traducir la política en una práctica articulada,
coherente y de mayor calidad.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTOS ÉTICOS Y CONTRIBUCIÓN
DE LOS AUTORES
Gretell Centurión Hurtado: Redacción – revisión y edición – Supervisión,
investigación, redacción-borrador original, redacción-revisión y edición.
Abel Pérez Álvarez: Conceptualización, conservación de datos, análisis formal, metodología,
visualización.
Nictadis
Silveira Donatien: Preparación, validación,
creación y/o presentación del trabajo publicado por parte del grupo de
investigación original.