Desarrollo de habilidades para la vida en estudiantes
de la Universidad técnica de Machala. Un Modelo pedagógico
Development of life skills
in students of the Technical University of Machala. A pedagogical model
Artículo de investigación
AUTORES:
Jorge Armando Zambrano Campoverde[1]
Correo:
jzambrano@utmachala.edu.ec
Orcid:
https://orcid.org/0000-0003-0062-4895
Universidad Técnica de Machala.
Machala, El Oro, Ecuador
Teresa León Roldán[2]
Correo: tleon@iccp.rimed.cu
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-1228-7622
Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas. Cuba
Odalia Llerena Companioni[3]
Correo:
ollerena@utmachala.edu.ec
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-6391-9223
Universidad Técnica de Machala. Machala,
El Oro, Ecuador
|
Recibido |
Aprobado |
Publicado |
|
7 de febrero de 2026 |
12 de marzo de 2026 |
10 de mayo del 2026 |
Resumen
Palabras clave:
habilidades para la vida, modelo pedagógico, estrategia curricular.
Abstract
This article presents the results of a study
aimed at the construction of a Pedagogical Model for the training of life
skills of university students in the context of the training of professionals
of the Technical University of Machala. The research was developed according to
a mixed methodology and an experimental design with the typology of a
quasi-experiment. Observation was used as a method and interviews and surveys
were applied to a sample of students and professors from different careers. The
fundamental findings revealed the strengths and weaknesses of the investigated
process, all of which made it possible to substantiate the problem and design
as a solution to the problem studied a pedagogical model, which assumes the
training and development of life skills, in the Ecuadorian context, as part of
the professional training of the students of the technical university of
Machala. The experts' assessment made it possible to determine the validity of
the proposed model and the implementation of the curricular strategy, its
applicability and sustainability.
Keywords: life skills, pedagogical model, curricular strategy.
INTRODUCCIÓN
La sociedad ecuatoriana actual se caracteriza por
profundas transformaciones sociales y educacionales, orientadas a lograr mayor
calidad en el aprendizaje, que tributen al desarrollo humano.
La escuela, como canal de socialización, no debe
limitarse solamente a la transmisión de conocimientos, sino también, a la
formación holística de la personalidad de los estudiantes con cualidades tales
como: el carácter, la voluntad, el desarrollo de habilidades para la vida,
sentimientos, actitudes y valores que van conformando esa cultura sistémica a
la que se aspira, y de la cual forma parte del logro de Habilidades para la
Vida (HpV), como parte de la cultura en post del desarrollo humano.
El término habilidades para la vida (en adelante HpV)
surgió a través de una propuesta educativa promovida por la Organización
Mundial de la Salud (OMS, 2001), cuyo fin es el cuidado del ser humano y su
desarrollo vital, orientadas a la determinación y compensación de los riesgos
psicosociales que enfrentan las comunidades grupos sociales, o individuos más
vulnerables. Este enfoque promueve actividades orientadas a la prevención y la
promoción de la salud, enfatizando el desarrollo de “destrezas psicosociales
que permiten a las personas manejar de manera efectiva las demandas y retos de
la vida cotidiana” (Mantilla, 2001, p. 7).
Las habilidades para la vida (HpV) constituyen
imaginarios sociales basados en valores éticos y principios fundamentales que
se transmiten en el entorno educativo, con el propósito de fomentar una vida
más plena y significativa, reflejan el compromiso constante de las personas
para enfrentar los desafíos del entorno y aprovechar las oportunidades de
aprendizaje y crecimiento que surgen en la vida cotidiana.
Varios autores han realizado, desde diferentes
enfoques, investigaciones relacionadas con la formación de las HpV, las cuales
que se relacionan con la salud mental, con la estructura de ellas y de cómo
educarlas. Así, por ejemplo: Väisänen, S., y Hirsto, L. (2020), se refirieron
al papel del aula invertida para el desarrollo de las habilidades para la vida.
Haug et al., (2020), a un programa de capacitación basado en teléfonos móviles
para prevenir el uso de sustancias psicotrópicas, Kirchhoff y Keller (2021),
abordaron el papel de la escuela en la educación de las habilidades para la
vida propias de cada edad. Shek, et al., (2021), estudiaron las percepciones de adolescentes,
docentes y padres de educación en habilidades para la vida en la secundaria en
Hong Kong. Estos autores destacan el importante rol de la escuela de la
formación de las habilidades para la vida, sin embargo, no aportan el enfoque pedagógico integral que
incluya no solo contenidos académicos, sino también estrategias vivenciales y
participativas que adapten sus programas a las necesidades específicas de sus
comunidades, considerando factores culturales, sociales y económicos.
La posición pedagógica asumida en este trabajo es que un proceso
formativo potenciador del desarrollo de las Habilidades
para la vida y de las capacidades para el enfrentamiento y solución de
problemas sociales o de acciones de orientación a la ciudadanía puede
contribuir a paliar la situación económica y social cuya solución no sería
entonces la migración, los desplazamientos y con ello el desarraigo, por lo
cual se hace cada vez más necesaria la formación de profesionales
universitarios a partir de referentes teóricos y metodológicos de las
habilidades para la vida en vínculo con la teoría curricular.
Las
ideas esbozadas anteriormente han servido de argumento para el desarrollo de
esta investigación cuyo problema científico es: ¿Cómo contribuir a la formación
de habilidades para la vida de los estudiantes de la Universidad
Técnica de Machala? la cual es el resultado de estudios de doctorado del
primer autor y tiene como objetivo general la construcción de un Modelo
Pedagógico para la formación de las Habilidades para la vida de los estudiantes
de la Universidad Técnica de Machala y como objetivos específicos: la determinación de los principales
referentes teórico-metodológicos que sustentan la formación y desarrollo de
Habilidades para la Vida en la formación de los profesionales, es el estado
inicial de la formación de estas habilidades, la determinación de las
características, estructura, y relaciones funcionales deben particularizar un
modelo pedagógico para la formación de habilidades para la vida en los
estudiantes y de la estrategia educativa sustentada en dicho modelo pedagógico, así como probar su
factibilidad.
Con su realización
se ha contribuido a la determinación de los contenidos para la
formación de estas habilidades en correspondencia con los modos de actuación
profesional, expresados en un Modelo Pedagógico en el diseño de la estrategia curricular
que permita la aplicación del modelo pedagógico en el contexto formativo real
del Ecuador.
DESARROLLO
Muestra y metodología
La investigación se desarrolló con el empleo de
metodológica mixta lo cual
permitió combinar elementos de métodos cuantitativos y cualitativos para una
comprensión más objetiva y profunda del objeto investigado y un diseño
experimental con la tipología de un cuasi experimento, para determinar las
relaciones de causa y efecto entre las variables estudiadas.
Se aplicaron métodos del nivel teórico como: el
histórico-lógico, para conocer el desarrollo de la categoría Habilidades para
la vida, su surgimiento, desarrollo histórico, teorías y prácticas que lo
sustentan en el proceso de formación de profesionales en la universidad, el
analítico sintético, el cual permitió descomponer para su estudio al proceso
pedagógico en subsistemas siendo fundamental para la construcción del modelo y
la estrategia pedagógica al tener en cuenta sus componentes y los contenidos
para la formación de habilidades para la vida, así como en el análisis y
procesamiento de los resultados en el nivel empírico y la elaboración de
conclusiones.
Otros métodos de este mismo nivel empleados fueron: el
ascenso de lo abstracto a lo concreto; en especial la abstracción, mediante la
cual se pudo delimitar las características del Modelo Pedagógico, sus
regularidades y cualidades más generales y estables, desde las diferentes
etapas de su diseño en abstracto hasta su concreción en la práctica a través de
la estrategia pedagógica para la formación de habilidades para la vida; el
sistémico estructural, para una orientación general para en el estudio de la
formación de las habilidades para la vida en la universidad, la construcción
del modelo pedagógico con la determinación de los subsistemas que lo componen y
sus relaciones funcionales y para establecer los nexos entre las diferentes
etapas de la estrategia pedagógica, y la a modelación para la elaboración de la
propuesta del Modelo Pedagógico para la formación de las habilidades para la
vida, en la determinación de sus partes, componentes y la representación de las
funciones y relaciones internas que se originan entre ellos, así como en la
elaboración de la estrategia pedagógica para la formación de las habilidades
para la vida.
Como métodos empíricos y técnicas se utilizaron: el
análisis documental, para indagar en las fuentes documentales sobre el objeto
de estudio, la revisión de los documentos que rigen la actividad científico-
metodológica, pedagógica, así como otras fuentes y recursos para la obtención
de información, como pueden ser planes de clases, informes de las carreras,
etc, la encuesta, para el diagnóstico del estado inicial del problema de
investigación.
Dentro de los métodos estadísticos se utilizó la
estadística descriptiva, para la recopilación de la información, procesamiento,
el análisis y valoración de los resultados de la aplicación de los diferentes
instrumentos.
También se considerarán opiniones y puntos de vista de
los docentes acerca de la formación epistemológica de las habilidades para la
vida y su relación con el proceso de educación en valores para el desarrollo
humano, la aplicación de una escala valorativa en la observación del desarrollo
de los talleres, para determinar la influencia de la estrategia pedagógica
utilizada, el criterio de expertos, para la determinación de la pertinencia del
modelo y la estrategia pedagógica, y la constatación parcial de la estrategia
pedagógica para validar la efectividad de su aplicación, la que se llevó a cabo
utilizando la metodología de casos, aplicada al estudio del grupo como caso.
La variable estudiada
fue: Formación
de Habilidades para la Vida en los estudiantes de la Universidad Técnica de
Machala.
Resultados
El diagnóstico
inicial manifestó las siguientes regularidades: no existencia de lineamientos
institucionales claros que aseguren el trabajo educativo en relación con las habilidades
para la vida(HpV), es decir, no están explícitamente incluidas en todos los
planes de estudio y en aquellos casos que las incluyen, la mayoría de los
objetivos y contenidos lo hacen de forma implícita, lo cual dificulta su
seguimiento y evaluación. Por otra parte, la capacitación docente sobre estas
habilidades es insuficiente lo que obstaculiza el aporte educativo a esta área
clave del desarrollo. Los estudiantes, además, poseen un desarrollo muy
desigual de estas habilidades.
Sobre la base de las
insuficiencias detectadas mediante el diagnóstico y la sistematización teórica
realizada, se pudo determinar que, la formación de las HpV puede ser también
una tarea de la educación.
Se diseñó entonces un
modelo pedagógico, como construcción teórica, la cual reproduce
simplificadamente los elementos más generales que distinguen la formación de
HpV, considerando el objeto de la
profesión y los modos de actuación
como sus núcleos básicos. El modelo tiene un carácter sistémico, flexible,
abierto y contextualizado, participativo y protagónico de los estudiantes dado
por la interrelación que se establece entre los diferentes subsistemas y
componentes que configuran su estructura, lo que condiciona que la formación de
HpV, es resultado del sistema como un todo. El mismo se implementa a través de
una estrategia pedagógica y constituye una herramienta para el trabajo de la
carrera que orienta acciones para desarrollar habilidades para la vida.
Las bases del modelo educativo abordado en la presente
investigación se sustentaron en la plataforma general del materialismo
dialéctico e histórico, apoyado en la relación indisoluble entre la labor
educativa y el desarrollo psicológico. Además de estas dos bases, que
constituyen partes fundamentales de la Pedagogía y la Psicología
respectivamente, otras ciencias como la Sociología y la Dirección Científica
también aportan significativamente.
Desde el punto de vista pedagógico, se asume: La
formación de las HpV es una tarea de la educación.
En el proceso de formación de profesionales, estos se
preparan para solucionar desde sus modos de actuación los distintos problemas
de la profesión y en ese contexto deben estar en capacidad de afrontar
positivamente y resolver los conflictos que emanen de su proceso de solución de
problemas profesionales. El término formación implica una preparación integral,
tanto para el ejercicio de la profesión como para la vida, por lo que debe
existir una coherencia entre todas las influencias educativas en las que se
desenvuelve el estudiante.
Características del modelo:
·
Es
un modelo teórico en el cual se representan las características y relaciones
fundamentales del proceso de formación de los profesionales en la educación
superior y permite estructurar la explicación sobre cómo llevarlo a cabo,
conduciendo la elaboración de hipótesis teóricas.
·
Es
flexible, abierto y contextualizado:
Considera que la realidad educativa es diversa y variable. De igual
forma permite considerar los posibles cambios en las carreras y los documentos
normativos de la educación superior.
·
Posee
carácter sistémico: El proceso de formación de HpV tiene una estructura de
sistema en la que se interrelacionan determinados subcomponentes (subsistemas).
Cada uno de ellos posee su propia estructura y funciones, sin embargo, el sistema
general no funciona por los resultados aislados de cada uno de ellos, sino a
partir de su integración.
·
Constituye
una construcción teórica que sintetiza los aspectos más generales relacionados
con la formación de las HpV, utilizando la abstracción como método del
conocimiento teórico.
·
Interpreta
el proceso de formación de HpV desde puntos de vista diferentes a los
existentes y con carácter novedoso, al proponer los contenidos que incorporan
al objeto de la profesión y los modos de actuación profesional con un enfoque
interdisciplinar.
·
Posee
un carácter cíclico y dinámico, que concibe al proceso de formación de HpV como
un ciclo que inicia en cada semestre académico y tiene continuidad en el
siguiente, donde el diagnóstico es un eje fundamental para determinar las
carencias y logros en relación con el nivel y el currículo de cada carrera.
·
Considera
el rol protagónico de los estudiantes, los cuales participan activamente en las
diferentes actividades, buscando autonomía y creatividad al generar su propia
formación (autoformación).
Los postulados de la psicología de
base materialista dialéctica permitieron considerar la influencia que ejerce el
medio social en el desarrollo de la personalidad. Desde este punto de vista los
principios aportados por la psicología para el desarrollo de las HpV, y con
ello del modelo son: Principio del
desarrollo, Principio de la determinación dialéctica del desarrollo psíquico,
Principio de la unidad de la actividad y la comunicación.
Desde el punto de vista psicológico
el enfoque histórico cultural del desarrollo
humano desde las posiciones de Lev Semionovich Vigotsky, constituyó una consideración para enunciar el modo mediante el cual la institución de educación superior organiza el proceso educativo en general y
la formación de HpV, en particular.
Desde el punto de vista
sociológico, se asumió la educación como un fenómeno de carácter social, que permite la preparación del individuo
para insertarse activa y creadoramente en las condiciones concretas en que vive. Esto lleva implícita la apropiación
individual de la experiencia histórico social concreta acumulada, proceso de
objetivación y su incorporación a la conducta a través de las formas
socialmente establecidas (subjetivación).
Utilizando los aportes de los autores consultados, y la constatación
en la práctica se definió modelo pedagógico de formación de las HpV, como: representación teórica, ideal de las
características esenciales del proceso encaminado al desarrollo de las
formaciones psicológicas de la personalidad encargadas de brindar una solución
exitosa a las tareas relacionadas con el afrontamiento de las exigencias y
desafíos de la vida diaria, con un fin conscientemente determinado.
El objetivo general del modelo es: Contribuir a la formación de las
HpV de los estudiantes de la Universidad Técnica de Machala, teniendo en cuenta
el objeto de la profesión y los modos de actuación profesional de acuerdo con
las exigencias de la educación superior actual y de sus particularidades en
Ecuador.
A
este modelo le acompaña una Estrategia pedagógica para la formación de las HpV
en los estudiantes, considerada como una
herramienta para el trabajo de las carreras que orienta desde el objeto de la
profesión y los modos de actuación acciones para desarrollarla, de modo que se
apropien de conocimientos, habilidades y valores.
La
estrategia fue concebida para la implementación del Modelo Pedagógico y con la
intención de: preparar a los docentes de las diferentes carreras en los
contenidos de la formación de las HpV, incorporar la formación de las HpV a los
componentes organizativos del proceso, y contribuir a solucionar problemas
profesionales aplicando los contenidos de las HpV desde los modos de actuación
del profesional. La estrategia contiene además un plan de acciones que
contextualiza cada una de ellas.
Figura 1. Representación gráfica del modelo Pedagógico
de Formación de habilidades para la vida.
Elaboración propia
Discusión
Para
la valoración de la calidad del modelo para la formación de las HpV, se empleó el
método de criterio de expertos, apoyado en el método Delphi. Fueron
seleccionados 28 candidatos como posibles expertos, por el nivel de preparación
que poseían para valorar los aspectos que les serían consultados. Para ello se
consideraron los siguientes criterios: Categoría docente y científica,
experiencia mayor a cinco años en educación superior, experiencia en el trabajo
educativo encaminado al desarrollo de las cualidades de la personalidad, y
participación en eventos científicos, congresos, entre otras, que avalen su
experiencia en la generación y divulgación de resultados científicos. Se
realizaron tres rondas de trabajo con dichos expertos.
El
análisis cualitativo de la información recibida en las diferentes rondas y su
procesamiento permitió configurar una valoración positiva del modelo propuesto,
además evidencia la factibilidad de su aplicación.
La
evaluación de la factibilidad de la estrategia pedagógica para el desarrollo de
habilidades para la vida se realizó con estudiantes del segundo año de la
carrera de Sociología, el cual tiene una matrícula de 21 estudiantes.
La
constatación parcial transcurrió por algunas fases principales: Caracterización
del estado inicial de la variable en estudio (diagnóstico inicial),
Organización de la fase de intervención, Intervención mediante la ejecución de
acciones de la estrategia pedagógica para el desarrollo de HpV.), y Caracterización
del estado final del grupo en relación con el desarrollo de las HpV
(diagnóstico final).
Tanto
el diagnóstico inicial como el final fue desarrollado en base a las dimensiones
e indicadores considerados para la variable HpV. En el año habitualmente en la
universidad se realizaron dos jornadas de preparación docente que coincidieron
con el inicio de cada período lectivo. En este caso la preparación se
desarrolló como parte de la jornada de inicio del período lectivo 2023-2024. Operativamente
para la implementación de la estrategia se procedió por etapas.
La
aplicación de la estrategia generó una transformación significativa tanto a
nivel personal como grupal.
A
diferencia de otros estudios relacionados con este objeto de estudio, los
resultados demuestran la posibilidad de desarrollar las habilidades para la
vida como parte del contenido del currículo en la formación de profesionales
universitarios.
CONCLUSIONES
El estudio permitió concebir un modelo pedagógico, el cual reproduce
simplificadamente los elementos más generales para la formación de HpV,
considerando el objeto de la profesión y los modos de actuación como sus
núcleos básicos. Las características que lo distinguen son: su carácter
sistémico, flexible, abierto y contextualizado, participativo y protagónico de
los estudiantes dado por la interrelación que se establece entre los diferentes
subsistemas y componentes que configuran su estructura, lo que condiciona que
la formación de HpV, es resultado del sistema como un todo. El mismo se implementa a través de una
estrategia pedagógica y constituye una herramienta para el trabajo de las
carreras a través de acciones para desarrollar habilidades para la vida.
Los expertos que valoraron el Modelo Pedagógico coinciden en una
valoración muy adecuada de este, opinando que es pertinente, viable y
sostenible, respondiendo a las necesidades de los estudiantes y los requerimientos
de la sociedad actual. La constatación parcial de la estrategia pedagógica para
la formación de HpV sustentada en el modelo elaborado con estudiantes de la
carrera de Sociología, demostró que los referentes teóricos de partida del
estudio fueron adecuados y que el modelo propuesto reúne las condiciones para
ser introducido integralmente en la práctica, dado que se lograron cambios
importantes en el desarrollo y la proyección de estas habilidades.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTOS ÉTICOS Y CONTRIBUCIÓN DE LOS
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Armando Zambrano Campoverde: Conceptualización,
Análisis formal, Metodología, Supervisión, Redacción – revisión y edición.
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